2+5=?

闻一多先生有一次给学生上课,他走上讲台,先在黑板上写了一道算术题:2+5=?学生们疑惑不解.然而,闻先生却执意要问:2+5=?同学们于是回答:等于7嘛!闻先生说:不错,在数学领域里,2+5=7,这是天经地义、颠扑不破的.但是,在艺术领域里,2+5=10000也是可能的.说到这里,他拿出一幅题为《万里驰骋》的国画由学生们欣赏.只见画面上突出地画了两匹马,     

闻一多的算术题与文学课

闻一多先生有一次给学生上课，他走上讲台，先在黑板上写了一道算术题：“2＋5=？”学生们疑惑不解。然而闻先生却执意要问：“2＋5=？”同学们于是回答：“等于7嘛！”闻先生说：“不错，在数学领域里，它等于7，这是天经地义，颠扑不破的。但是，在艺术领域里，2＋5=10000也是可能的。”     

2加5等于一万?

有一次,闻一多先生给学生上课.他走上讲台,先在黑板上写了一道算术题"2+5=".学生们疑惑不解,不作答.然而,闻先生执意问:"2加5等于多少?"同学们于是回答:"等于7嘛!" 闻先生说:"不错,在数学领域里,2加5等于7,这是天经地义、颠扑不破的.但是,在艺术领域里,2加5等于一万也有可能.     

放飞学生想像的翅膀

曾经看到过这样一个故事:闻一多先生有一次给学生上课,他走上讲台在黑板上写了.一道算术题:2+5=?学生们疑惑不解,等于7嘛。闻先生说,不错,在数学领域里,2+5=7,这是天经地义的,但在艺术领域里却可以有更多的想像。他拿出了一幅题为《万马驰骋》的国画让学生欣赏,只见画面上突出地画了两匹奔马,后面又错落有致、大小不一地画了五匹马,这五匹马的后面便是许多影影绰绰     

让想像的灵光曼妙

我读到过这样一个故事:闻一多先生有一次给学生上课.他走上讲台.先在黑板上写出了一道算术题:2+5=?学生们疑惑不解。然而。闻先生却执意要问:2+5=?同学们于是回答:“等于7嘛!”     

算术题与文学题

著名学者闻一多先生有一次给学生上文学课。他走上讲台,先在黑板上写了一道算术题:2+5=?学生们大惑不解。然而,闻先生却执意要问得数。同学们于是回答:"等于7嘛!"闻先生说:"不错,     

从“2 5=?”说起

“尺幅千里”,意指在一尺方的画幅里,能反映出极广阔的内容。对于这种艺术概括力,闻一多作过非常通俗的解释,有一次上课,他在黑板上写了“2 5=?”学生先是哄堂大笑,接着迷惑不解:老师怎么把这么简单的算术题拿到课堂上来?但闻一多坚持问:“2 5=?”学生只好回答:“等于7嘛!”闻一多说:“不错,数学上2 5=7,这是天经地义、颠扑不破的,但是在艺术领域里,2 5=1000,甚至等于10000也是可能的。”     

让思维在“空白”处跃动

有这样一个故事：闻一多先生讲学课，走上讲台，写了一道算术题：2 5=?学生疑惑不解。可闻一多执意问：2 5=?学生们只好回答：“等于7。”闻一多说：“不错。在数学领域是这样，但在艺术领域里，2 5=10000也是可能的。”于是，他拿起一幅题为“万马奔腾”的油画让大家欣赏。画面上突出了两匹马，在那两匹马的后面又错     

巧妙出新意——赏名画,巧作文(二)

著名学者闻一多在西南联大任教时,有一次,他走上讲台,先在黑板上写了一道算术题:2+5=?然后让同学们回答。同学们哄堂大笑,觉得算术题太容易了。在闻一多的坚持下,同学们只好回答:“等于7嘛!”闻—多     

放飞幼儿想象的翅膀

曾经看到过这样一个故事：闻一多先生有一次给学生上课，他走上讲台在黑板上写了一道算术题：2＋5=？学生们疑惑不解，等于7嘛。闻一多先生说：“不错．在数学领域里，2＋5=7这是天经地义的；但在艺术领域里，却可以有更多的想象。”他拿出了一幅题为《万马驰骋》的图画让学生欣赏，只见画面突出地画了两匹奔马，后面又错落有致，大小不一地画了五匹马，这五匹马的后面便是许多影影绰绰的黑点点了。闻一多先生指着画说：“从整个画面看，只有前后七匹马，然后，凡是看过这幅画的人，都会感到有万匹马在奔腾。这难道不是2＋5=10000的效果吗？”学生恍然大悟．     

怎样正确使用这些符号?

一位教师在上8的巩固练习课 时,设计了这样两道题目: 1.看图填算式: ○○○○○ □+□=□ ○○○ □+□=□ 2.在□里填+、-: 3□4=7 5□2=3 4□4=0 2□2=4 第1题是要求在“□”里填上适 当的数字,第2题是要求在“□”里填 上“+”或“-”号。教师在教学时,一 会儿要求学生在□里填上数字,一会 儿又指导学生在□里填写运算符号。 幸亏有教师的指导,不然的话,学生 就无所适从,不知道该在□里填什 么。因为刚入学不久的儿童还不认识     

小学数学二年级上学期总复习测试题

一、仔细推敲,认真判断。(13分)1.下面的说法,对的在(!)里打“√”,错的打“×”。(5分)(1)8个9相加的和是8+9。"#($%)(2)&’()能数出3条线段。*+,(-.)(3)正方体只有8个直角。/(01)(4)7+7+7+7+7+5=7×5+5=8×5234(56)(5)用2、3、5三张数字卡片可以组成六个不同的两位数。789(:;)2.下面的图形,是角的在(<)里打“√”,不是角的打“×”。(4分)()()()()3.下面的图形,是对称图形的在里打“√”,不是的打“×”。(4分)二、瞧着吧,认真审题以后你一定会填。(21分)1.巧填“米”和“厘米”。(5分)爸爸的身高1(=>)70(?@)ABC铅笔长16(D)一盏台灯高30…     

好习惯让“5+2＞7"

科学家爱因斯坦说:“什么是教育?当你把受过的教育都忘记了,剩下的就是教育.”这句话说得非常机智,真正的教育是忘不掉的,怎样才能让学生在校5天所受的教育在周末离开老师的两天里也忘不掉呢?换句话说也就是如何变“5+2=0”为“5+2＞7”呢?笔者从班主任的角度谈一下自己的一点浅显认识.     

怎样把“不可能”变成“可能”

一、课前絮语:为什么“1+1可以等于1”这几年,我们的城市随时随处可以看到拆迁和废墟。然而过了一年半载,再去这些地方时,看到的却是漂亮宽阔的马路、巍峨高耸的楼群。我又情不自禁赞叹起来:“旧的拆了就是好!否则怎么会有这么好的新气象?”这时候,我明白了:拆和建,旧和新,是在转化着的,奇迹似乎就在破坏中诞生出来了!这个想法使我很兴奋。恰好,今天有快乐作文课,交流的最佳时机到了。开始上作文课了。我先请大家看这个算术题:“1+1=?”别以为我在发烧!我希望大家想想,除了“1+1等于2”,还可能有多少答案?先听我说:“1+1=1,指的是1(里)+1(里…     

数学教学中的类比和对比

一、一堂数学课在一堂数学课上,教师问学生:“什么样的x能使不等式 2+5x>17成立?”等了一会又说:“谁知道的举手。”很多学生举了手。教师问一个没有举手的同学:“王健,你知道吗?”王健站起来答道:“不知道。”教师:“x=1行不行?”王健:“不行,2+5×1=7,不大于17。”教师:“x=2行不行?”王健:“也不行。”教师:“x=3行不行?”王健:“还不行。2+5×3=17,还不是大于17。”教师:“那么怎样的x才行呢?”王健:“只要比3大一些的数就行了。”教师:“怎样表示出来呢?”王健:“写成x>3。”教师:“对了。你能从2+5x>17推出x>3来吗?”王健想了一会说:“不知道。”教师:“把这里的大于号改成等号,就得到一个方程,2+5x=17。什么样的x能使这个方程成立呢?”王健想了一会说:“x=3”。教师:“你是怎样从2+5x=17推出x=3来的?”王健:“解方程呀!”教师:“怎样     

数字宝塔

形体各异、千姿百态的宝塔,是我国古代文明的瑰宝.十分有趣的是,在数学里也有这种“数字宝塔”.例如,1×8+1=912×8+2=98123×8+3=9871234×8+4=987612345×8+5=98765123456×8+6=9876541234567×8+7=987654312345678×8+8=98765432123456789×8+9=987654321法国数学家路伽,对“数字宝塔”特别感兴趣.他收集和研究了大量的例子,下面列举的只是其中的两例:1×9+2=1112×9+3=111123×9+4=11111234×9+5=1111112345×9+6=111111123456×9+7=11111111234567×9+8=1111111112345678×9+9=111111111123456789×9+10=11111111110×9+8=89×9+7=8898…     

听课后的反思

一、尊重学生的成果教学片断1:教师经过一番生活情景的创设,引出例题“28+7”,大多数学生都一口喊出得数是35。师:你们是怎样想出来的?生1:我把7分成2和5,28+2=30,再加5等于35。生2:我先把28看成30,30+7=37,再减2等于35。生3:我先把8分成3和5,7+3=10,10+20=30,再加5等于35。生4:我把28分成25和3,7+3=10,10+25=35。生5:我先算8+7=15,再算20+15=35。师:说得太好了,随即板书:28+7=35想:8+7=15,20+15=35。师:你喜欢哪一种算法?(生举手,师统计)全班同学一致同意教师板书在黑板上的这种方法。师:看来喜欢这种方法的人最多,以后我们就按这样的方法…     

数学第一册期末总复习

一、坟空。口蒋秋英1.按规律写数。 2.1个十和2个一合起来是(l 10个一是()个十二3.在O里填土“>”“<’’或“=”。 9+60117+50巧17一70104.看图列式。令会口+…一_习仁巨_」一{_习扫二、把正确答案的序号填在( !.2()里面有()个十〕 (l)20(2)10 2.钟面的时刻是()里。 厂)认‘”’时半峰殆、侧少 (3)2 )(2)12[J寸半(3)6!讨冈11过团、0中,较特殊的图形是()o(2)△(3)回(4)o13+2二9+9=9一5=10+6二8+2一二8+7=7+6=10一科=15一10=5十8=7+3+8=能愁趁豪重丁或一,‘二誓号一’丫)墓贪镇羚称滋霎拿气碑’葬拿·几赵些全该鬓霎黝鬓学钾琴扮季鑫鑫熟-我…     

一加一不等于二

今天下午第三节课,老师和我们一起做了一个实验,叫“一加一不等于二”。上课了,老师出了一道算术题:“1+1=()?”同学们不约而同地说:“1+1=2。”老师听了,微笑着说:“其实,有的时候一加一不一定等于二。”说着,老师拿来3个烧杯和两支同样大小的玻璃试管。一个烧杯是空的,一个烧杯里装的是水,还有一个烧杯里装的是酒精。老师首先把水倒入一支试管,把酒精倒入另一支试管,倒得很满,都快溢出来了。然后,老师把两支试管里装的水和酒精都放入空的烧杯里,混合了一下,又把水和酒精的混合液分别倒回原来那两支试管中,烧杯里的混合液都倒完了,而两支试…     

如何解答数学猜测题

中考试卷中出现的数学猜测题 ,一般是先给出一些数字 ,然后提出问题 ,考生需从所给数字找出规律 ,再做出解答 .这类题目有一定的难度 ,但可以提高观察力 .例 1　已知 :1 + 3=4 =2 2 ,1 + 3+ 5=9=32 ,1 + 3+ 5+ 7=1 6 =4 2 ,1 + 3+ 5+ 7+ 9=2 5=52 ,……根据前面各式的规律 ,可猜测 :1 + 3+ 5+ 7+… + ( 2ｎ + 1 ) =(其中ｎ为自然数 ) .( 2 0 0 0 ,湖北省黄冈市中考题 )分析 :本题从规律上看是连续奇数相加所得结果为某一数平方 .但题目使用“2ｎ +1”来表示一个抽象的奇数 ,这便增加了难度 .经观察 ,每个式子的最后一个奇数加 1除以 2再平方…