洪堡精神在现代研究生教育中的局限性

在大学的发展史上,威廉·冯·洪堡（Wilhelm Von Humboldt,1767～1835）是一个里程碑式的人物。1809～1810年,在他担任普鲁士内政部文化和教育司司长期间,全面负责普鲁士的教育改革,组建了柏林大学。在《柯尼斯堡计划》、《立陶宛学校计划》、《文化和教育司工作报告》和《论柏林高等学术机构的内部和外部组织》等文稿中,洪堡围绕柏林大学的创建阐述了他对大学的看法,     

德国的洪堡奖与洪堡基金会

洪堡奖与亚历山大·冯·洪堡1972年6月5日,在哈佛大学举行的纪念马歇尔援助计划25周年的庆典上,联邦德国总统威利·勃兰特宣布设立洪堡奖。设立洪堡奖的目的是为了促进德意     

试谈高等教育科学研究

随着社会主义四化建设的蓬勃开展和教育改革的持续深入,我国高等教育研究出现了一个可喜的局面。本文拟就高教科研几个基本问题,作一些反思和探讨。 高教科研发展概况 十九世纪初,在柏林大学建立时,普鲁士公共教育大臣威廉·封·洪堡就提出了“教学与科研”统一的思想,到本世纪中叶,这个统一已经成为现代高等学校的重要特点。目前各国在争取经济腾飞中,都把高校科研视为发展生产的重要条件,因此出现了三个值得注意的动向。一是政策保证,政府以法令法律规定和保证高校科研。如日本就在《帝国大     

试论洪堡教育改革思想的新人文主义色彩

洪堡（Kah Wilhelm von Humboldt，1767—1835），德国著名的政治家、语言学家、教育家。1809年，他被任命为普鲁士内务部文化和教育司长。在他任职的短短16个月期间，他拟定了《柯尼斯堡学校计划》、《立陶宛学校计划》、《文化和教育司工作报告》、《论柏林高等学术机构的内部和外部组织》等文稿，为普鲁士的教育改革做出了一系列影响深远、意义重大的决策。他的教育改革包括了对初等学校、学校教育（中等学校）、大学的改革。洪堡是新人文主义教育思想的代表人物之一，他的教育改革思想处处渗透着新人文主义色彩。     

体制创新与我国研究型大学建设

研究成为大学的职能发端于19世纪的德国。1810年,普鲁士教育大臣洪堡创建了柏林洪堡大学,洪堡改变了大学只传授知识的惯例,而开了大学从事研究的先河,“把教学同科学研究结合起来”。德国的大学不仅设立研究机构,而且实行了终身教席下的导师制。大学研究功能的确立,     

英刊评论:大学应当改变“重研究轻教学”

在“大学是研究场所”这种观念的传播中，起作用最大的人物当数在1809年创办柏林大学的威廉·冯·洪堡。在他之前，大学的唯一任务是使学生受到全面的教育，为他们将来担任神职或从政作准备。洪堡认为，大学教授不仅是教师，而且应当是学者和研究者。19世纪，洪堡的高教模式首先在美国的大学里传播开来，然后在欧洲扎下了根。事实证明，他的思想取得了极大的成功。在世界各地，大学成了科学进步的中。心和智力活动活跃的场所。然而，不少学术研究水平低下，是纯粹为了提高个人的学术地位而进行的粗制滥造。更糟的是，学术界普遍存在的“不出…     

伦琴与X射线

1845年3月27日,威廉·康瑞德·伦琴诞生在普鲁士莱茵河畔的一个织布商人家里。儿时的伦琴不是特别用功读书的孩子,他喜欢野外活动和手工劳动。     

洪堡的高教改革理论与现代德国高等教育的发展

洪堡的高教改革理论与现代德国高等教育的发展刘传德洪堡是德国近代著名的哲学家、语言学家和政治活动家，１７６７年６月２２日生于波茨坦。１８３５年４月８日死于柏林附近的铁格尔。１８０８年，洪堡被任命为普鲁士新建的教育部长。因与政府首脑意见不合，１８１０年６...     

游历世界的博物学家--记亚历山大·冯·洪堡

亚历山大·冯·洪堡(AlexandervonHumboldt)———德国自然科学家,近代地质学、气候学、地磁学、生态学的创始人之一,在19世纪科学界中占有举足轻重的地位。     

洪堡的大学理念及其对我国高校改革的启示

一、洪堡大学理念评述威廉·冯·洪堡是 1 9世纪初德国著名的高等教育思想家 ,洪堡思想开创了建立现代大学的新理念。对“大学是什么”这一问题的回答构成大学理念的核心和基础。洪堡认为 ,“高等学校的独特的特征是 ,它们把科学和学问设想为处理最终无穷无尽的任务——它们从事一个不停的探究过程。”[1 ]洪堡非常重视大学里的科学研究 ,并把大学看成学术组织 ,对此 ,我们可以从以下三个方面来理解。第一 ,大学是学者的社团。洪堡指出 :大学“除了与国家的外在联系 ,实际上就是那些把身外的闲暇或内心的追求用于科学和研究的人们的精神生活…     

洪堡与柏林大学

柏林大学，全称柏林洪堡大学，1810年由普鲁士教育大臣、普通语言学奠基人洪堡(Freiherr Von Karl Wilhelm Humboldt，1767—1835)创办。校训是马克思名言：“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”     

从人文主义视域看洪堡的教育改革思想

德国19世纪著名的自由主义政治思想家、教育思想家和改革家威廉·冯·洪堡变革了普鲁士的教育制度,改造了高等教育理念,形成了一套系统的完整的人文主义教育思想.他的教育思想对以后的教育改革和发展产生了重要的意义,同时,也对我国的教育发展和改革事业提供了一定的借鉴.     

柏林洪堡大学

德国柏林洪堡大学是一所综合性高等学校，1809年由普鲁士王国教育大臣、德国著名学者、教育改革家威廉·冯·洪堡创办，原名柏林弗里特里希·威廉大学,后改名柏林大学。第二次世界大战后柏林大学分为两所．前民主德国的名为柏林洪堡大学，西德的名为柏林自由大学。     

评俾斯麦的“铁血政策”

奥托·冯·俾斯麦(1815-1898)出生于普鲁士王国一个中上等容克家庭。1862-1890年间出任普鲁士王国宰相及外交大臣,并于1871-1890年兼任德意志帝国宰相和外交大臣。俾斯麦执政期间,推行“铁血政策”,自上而下地完成了德国的统一,并使统一后的德国逐步确立起在欧陆的霸权,从而使他成为容克资产阶级著名的政治家和外交家。因此,本文就从俾斯麦“铁血政策”的形成、实践、结果及其评价诸方面作一初步的探索,以求正于同行们。     

从传统走向未来———德国研究生教育的特点、动向及其启示

从传统走向未来———德国研究生教育的特点、动向及其启示解茂昭现代的博士生教育起源于德国。普鲁士教育部长威廉·冯·洪堡在１８１０年改建柏林大学时提出了教学与科研相统一的办学思想。在这一思想指导下，德国培养出了西方第一批现代型博士。近两个世纪来，以研究所...     

政府能够为广东高等教育的发展做些什么?——"洪堡神话"的现代断想

现代大学发端于１９世纪初叶的德国。其创始人威廉·冯·洪堡（WilhelmvonHumboldt）提出了“教学和研究的自由”、“教学与研究的统一”以及“以研究促教育”的主张，认为大学应该是科学发现的苗圃和学术后备人才的培养场所，并由此开创了政府只负责举办大学而绝不被允许干涉大学教学和研究的所谓“文化国家”的先河。历史上，人们将这种主张称为“洪堡神话”。说它是神话，从日常生活的角度来看，意味着它是一个无法实现的美丽谎言。事实上，自此之后，即使是德国大学，也没能朝着纯科学化的方向发展，倒是经常表现出国家化、职业化和专…     

柏林大学的传统及其对我国高教改革的启示

柏林大学的传统及其对我国高教改革的启示韩骅一１８１０年在Ｆ·ＶｏｎＫ·Ｗ·洪堡（１７６７－１８３５）办学思想指导下成立的柏林大学，在德国高教史上占有特殊的地位。它既是１７－１８世纪德国新大学传统的集大成者，也是１９世纪德国乃至欧美大学竞相效仿的对象，...     

关于《金瓶梅》德文全译本——译者祁拔兄弟及其它

德译本《金瓶梅》共有两种,一是1950年弗郎茨·库恩的节译本,一是奥托·祁拔兄弟翻译的全译本。现把奥托·祁拔兄弟翻译《金瓶梅》的情况及其在学术界的地位介绍如下。奥托·祁拔生于1880年,父亲是东普鲁士里克市一名邮局官员。在兄弟姐妹五人中,奥托排行第四。他的哥哥阿尔图尔年长两岁。奥托的父母均在中年相继去世,兄姐五人便成了孤儿。叔父和姨妈收养了他们。奥托兄弟后来在柯尼希斯堡住读,中学毕业后,一起进入大学,奥托学习法律,阿尔图尔学习语言。1905年奥托参加了普鲁士皇家海军,不久开赴德国在中国的殖民地青岛,从此,他便与中国结下了不解之缘。奥托在中国学会了中文,从老师那里得知《金瓶     

从辅酶A的发现谈李普曼的创造性

弗里茨·阿·李普曼（ＦｒｉｔｚＡｌｂｅｒｔＬｉｐｍａｎｎ,１８９９～１９８６）于１８９９年６月１２日生于德国东普鲁士省会,是辅酶Ａ的发现者。辅酶Ａ是生物体内普遍存在的一种物质,由于该发现的意义重大,李普曼于１９５３年荣获诺贝尔生理学奖。辅酶Ａ是１９４...     

论科学技术进步与高等教育发展的协同性(上)

19世纪初,德国的威廉·冯·洪堡(Wilhem Von Humboldt)提出“教学同科学研究相统一”的原则,今天似乎已经成为现代大学的理想而根植于人们强烈的信念之中。然而,正如美国加州大学高等教育学教授伯顿·克拉克(Burton R·Clark)所指出的那样,长期以来“科学和高等教育的制约联系很少受到(人们的)注意”。虽然美国芝加哥大学社会学教授本·戴维(Joseph Ben-Darid)在注意高等教育结构怎样形成科学进步方面实际上已做了独一无二的研究,巴西里亚热内卢大学研究所教授西蒙·施瓦茨曼(Simon