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二战后,英国"共识政治"形成,国内经济在相对稳定的政治环境中经历了创伤性的恢复.在第三次科技革命爆发、中等教育人数不断扩充等历史背景下,《罗宾斯报告》应运而生.报告提出的高校人数扩充、高级技术学院升格、地方师范院校改革、加强大学与产业界的联系等重要建议,实则蕴含着对教育民主、教育机会均等、教育规模扩张及师资力量提升的价值追求.在报告原则和建议的影响下,"平板玻璃大学"产生,高等教育在发展理念、办学规模、制度结构等诸多方面都发生了重大变化,进而奠定了英国现代大学教育发展的基础.正因如此,20世纪60年代被认为是英国高等教育发展史上的重要分水岭,此后,英国高等教育逐渐从传统模式走向现代模式,从精英教育走向大众教育. 相似文献
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二战后,英国"共识政治"形成,国内经济在相对稳定的政治环境中经历了创伤性的恢复.在第三次科技革命爆发、中等教育人数不断扩充等历史背景下,《罗宾斯报告》应运而生.报告提出的高校人数扩充、高级技术学院升格、地方师范院校改革、加强大学与产业界的联系等重要建议,实则蕴含着对教育民主、教育机会均等、教育规模扩张及师资力量提升的价值追求.在报告原则和建议的影响下,"平板玻璃大学"产生,高等教育在发展理念、办学规模、制度结构等诸多方面都发生了重大变化,进而奠定了英国现代大学教育发展的基础.正因如此,20世纪60年代被认为是英国高等教育发展史上的重要分水岭,此后,英国高等教育逐渐从传统模式走向现代模式,从精英教育走向大众教育. 相似文献
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在台湾,职业技术教育(台湾称之为技术与职业教育,简称“技职教育”)体系指高级职业学校、专科学校、技术学院及科技大学四个层次。根据台湾教育部门公布的统计数据,2004年台湾有高级职业学校164所,专科学校17所,技术学院53所,科技大学20所。这里主要从职业技术教育的办学结构、层次结构、科类结构和地域分布结构等四个方面,分析当前整个台湾职业技术教育的结构特点。一、中国台湾职业技术教育的办学结构办学结构指的是办学体制结构。就办学体制来说,学者对其内涵的界定不尽相同。但一般认为,办学体制主要是回答谁来举办学校,即“谁投资、谁… 相似文献
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用系统观构建认识平台--上海外国语大学张祖忻教授访谈 总被引:2,自引:0,他引:2
张祖忻,上海外国语大学新闻传播学院院长。1989年在英国威尔士大学获教育技术学硕士学位,1994年在美国印第安纳大学教学系统技术系做高访研究,2002年作为“富布莱特”项目的高级研究学者在美国进行了为期一年的访问研究。主要研究方向是:教育技术基本理论、外语教学技术与绩效技术。已发表有关论文30多篇,出版的专著和教材有《美国教育技术的理论及其演变》《教学设计———基本原理与方法》等。自1993年起享受国务院政府特殊津贴。 相似文献
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英国的师资培训工作起源于19世纪。随着科技的发展,教育的进步,师范教育的概念已不同于过去,它不仅指教师的职前教育,还包括教育实习和在职培训在内的一种连续的过程。本文介绍的师范数学教育就是这样一个连续性的过程。一、放学教师的职前培养在英国,成为中小学数学教师通常有二种主要途径。第一种是在大学或多科技术学院读完三年数学专业或与其有关的专业(如计算机科学、工程技术等)课程后,到大学、技术学院的教育系或教育学院经过一年的教育专业培训,取得研究生教育证书(PGCE)。英国政府原则上规定每一个大学毕业生都必须经… 相似文献
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英国位于欧洲西部,由英格兰、威尔士、苏格兰、北爱尔兰等地区组成。在英国最早发生了工业革命,促使它成为当时的“世界212厂”,经济一度领先世界。英国职业技术教育与培训的历史悠久。但是其重人文学术、轻职业技术的文化传统,致使其职业技术教育的发展非常缓慢。进入20世纪特别是二战之后,由于经济衰退等原因,英国开始注重职业教育的发展,并形成了现今富有本国特色的职教体系。本文着重介绍英国(主要以英格兰和威尔士为主)职教体系的概况及最新趋势。 相似文献
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英国和美国高等教育制度很不相同。即使在英国国内,英格兰和威尔士的教育制度与苏格兰及北爱尔兰的差异也很悬殊。本文只就英格兰(包括威尔士)的高等教育与美国作一粗浅对比。为了行文方便,称之为英美教育的比较。在比较两国高等教育时,下述两点区别是不可忽视的:一是高等教育机构类别。两国高教机构的最大区别在于英国实行一种双重制,将高校机构分成两大部分——作为学术研究中心的大学和作为职业训练机构的地方学院,两者之间存在着严格的等级差别。而在美国高校机构中学院的地位和水平并不 相似文献
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经过近半个世纪的发展.台湾的技职教育形成了以就业为主、升学为辅的多层次职教体系,它包括高职、综合高中、专科学校(五专、二专)、技术学院、科技大学(四技、二技)。从上世纪的70年代到20世纪末的30年间,是台湾技职教育的全盛时期。高职(即高级职业学校,属于高中阶段职业技术教育,相当于大陆的中等职业学校。它招收初中毕业生或同等学历者,修业年限一般为三年)与高中的学生数比例曾经达到七比三,高职教育培养了大量的优秀基层技术人才.是创造台湾经济奇迹、使台湾成为亚洲四小龙的重要功臣之一。同一时期,五专、二专、技术学院也因产业及人力结构的转变而不断增设,以满足中、高级工程技术管理人才的迫切需求。90年代以后,职业技术教育的发展由于科技大学的建立,技职教育提升至高等教育阶段。 相似文献
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职业大学学报应具备的特色 总被引:1,自引:0,他引:1
周小欣 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》1999,(3)
我国现有职业大学和职业技术学院百余所,作为高等教育的一种独特类型同时又作为职业教育的高层次,各职业大学十几年来不断地在改革中发展,现已初步在专业结构、培养模式、办学方式等方面形成了自己的特色.职业大学及职业技术学院为填补我国教育结构的空缺,为地方社会、经济、科技、文化的建设发展做出了巨大 相似文献
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20世纪80年代末,40多所以应用技术为重点的多科技术学院正式升格为大学,与牛津、剑桥等平起平坐,这样就使技术教育与传统大学教育一样拥有颁发各级学位证书的资格,成为英国高等教育史上重要的里程碑。英国高等教育的目标不再是过去那种培养传教士、法官、律师和医生,而是为了培养人们在竞争中求生存所需要的特殊技术和才能。高等教育不只是正规学士、硕士、博士课程,它还包括非正规的业余证书课程。这样才能全 相似文献
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1947年,台湾第一所专科学校台北工业专科学校改制成立:1974年台湾第一所技术学院台湾技术学院成立:1997年台湾第一所科技大学台北科技大学成立。经过近60年的发展,台湾高等技职教育从层次上已经发展为硕士、博士研究生教育,在规模上已经占据技职教育的主体,并与中等技职教育共同构成一贯完整的台湾技职教育体系,成为台湾教育发展的“第二条高速公路”。台湾技职教育体系与普通教育体系之间弹性构架、相互贯通,是台湾技职教育的重要特征, 相似文献
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台湾地区技职教育的现状及发展分析 总被引:1,自引:0,他引:1
梁燕 《世界职业技术教育》2008,(3):23-26
台湾地区技职教育兴起于20世纪50年代中期,发展到70年代形成了包括初等技职教育、中等技职教育和高等技职教育三部分在内的台湾技职教育体系。经过了20世纪70年代以来技术学院和科技大学的改制,现在台湾技职教育已经达到相当规模,其中高等技职教育占据了绝对主体,培养了大批高级应用型人才,对台湾经济的促进作用为台湾舆论界所公认。 相似文献