中学生的不良心理及防治

论述了当前中学生中几种主要不良心理的表现，成因及防治措施。     

转变中学生多种不良心理的策略

主要针对中学生存在的多种不良心理及具体教育策略展开论述,中学生不同程度上存在如下不良心理:虚荣心理、自我封闭心理、考试恐惧心理、自卑心理及逆反心理等,针对具体不良心理提出相应的转变策略。     

论化学实验中学生的心理障碍及防治

在化学实验教学中,不少学生会出现的实验心理障碍,诸如：不重视化学实验的心理;抗拒性逆反心理;不注意观察实验的心理;盲动随意的心理等等．这些心理障碍的存在,不仅影响了化学实验的正常进行,而且对学生的身心健康必然会产生消极的影响,使学生的学习能力降低、禁铜学生潜力的发挥,阻碍着学生通过化学实验获得真知．这里对学生的化学实验中几种心理障碍加以分析．一、轻视化学实验的心理学生在做化学实验或看演示实验时,会问教师：“实验操作考不考”、“实验考不考”,学生中也时有冒出“考试只要求笔答,又不考操作”等言语．学…     

对中学生不良心理现象的探析

采用开放式问卷调查的方法,对2011级重庆三峡学院体育专业本科生在本科教育实习课堂中所教学生出现的不良心理现象进行了调查。结果表明：在教育实习中学生出现的不良心理现象主要表现有：出众心理、逆反心理、好动心理、注意力转移心理、兴趣缺乏心理,继而对产生不良心理现象的原因进行了分析并提出了相应的解决措施。旨在为体育专业本科生的教育实习提供学习和参考的材料,对促进高校体育教育实习工作的顺利开展具有重要作用。     

中学生应试中的心理剖析

中学生的考试是教学质量检测的主要手段之一,尤其是各类竞赛和升学考试的择优录取,更是选拔人材的重要标准。因此,应试是中学生学习生活中的重要内容,较易显露他们复杂的心理变化过程,最集中反映他们的学习目的、学习态度及人生观、价值观。研究中学生应试中的心理变化,帮助他们在成功或失败的体验中不断努力,不仅对提高教学质量而且对思想教育和心理教育都有必要。 据笔者多年的调查研究,中学生在应试中尽管心理变化较为复杂,但基本上可归纳为下列四种类型,可依此有针对性地做好心理辅导。 一、充满希望型 这类学生多是优秀生。…     

农村中学生信息技术课不良心理成因及对策探微

为了全面实行信息技术教育，初高中已经开了信息技术必修课。但在农村中学的信息技术教育并没有收到理想的效果。有这么一种说法：“学生喜欢电脑却不喜欢上电脑课”。究其原因，农村中学生学习信息技术普遍存在一些不良心理。     

中学生常见的几种错误心理及矫正对策

心理教育对于培养受教育者的良好心理素质,提高心理机能有着重要的作用。近年来,笔者在调查分析中发现中学生中存在许多不正确的心理,如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等等,下面笔者就以学生中存在较普遍的逆反、自卑、嫉妒三种错误心理为例谈谈这几种错误心理的成因及矫正的对     

化学学业不良学生的人格特征研究

通过对化学学业不良学生16PF人格特征的调查研究发现，化学学业不良学生与化学优等生在聪慧性等6个方面存在显性差并；此外，化学学业不良学生的人格特征在性别、城乡等方面也表现为差异显。     

化学实验教学中学生的心理问题及对策研究

化学实验在化学教学中有着极其重要的地位,是保证化学教学质量的重要组成部分。因此,化学教师应重视化学实验教学,这样既可以帮助学生理解化学概念,掌握化学知识,熟悉化学实验的方法和技能。同     

中学生不良消费的原因及对策

随着改革开放的深入进行,人们的物质生活水平有了显著提高。特别是世界一体化的形成,使得中学生的视野比父辈们更为开阔,导致其消费心理和消费行为出现了偏差,产生了诸多问题,这足以引起教育工作者的高度重视。因此,如何引导中学生摒弃不良消费行为,树立科学     

中学生学业不良的成因及对策探析

学业不良是指学生自身潜能未能充分发挥,学习活动受挫,成绩达不到期望水平的现象。学业不良一直是困扰很多家长和教师的问题,本文将从学生自身、学校以及家庭三个方面阐述中学生学习不良的原因和相应的转化对策。     

化学学习中学生不良心理及其调整策略

在化学学习中,不良心理因素会严重影响学生形成健康的学习习惯,进而影Ⅱ向学习效果。它表现在注意力分散、观察力肤浅、记忆力薄弱、想象力空泛、思维力僵化等方面。在教学中,教师可根据学生的心理特点,采取适当的教学措施,克服学生在化学学习中的不良心理,提高学生化学学习效果。     

中学生学业不良的成因及对策探析

学业不良是指学生自身潜能未能充分发挥,学习活动受挫,成绩达不到期望水平的现象。学业不良一直是困扰很多家长和教师的问题,本文将从学生自身、学校以及家庭三个方面阐述中学生学习不良的原因和相应的转化对策。     

略论实验教学中学生不良心理调适

大学生处于青年中初期,其主发展还没有完全成熟,在实验课中所表现出来的不良个性心理品质,如恐惧、紧张、依赖和模糊等,严重地阻碍了教学实践环节,影响了教学效果。实验指导教师必须正视和了解大学生在实验课中的心理行为,并采取相应措施克服它们的消极心理因素,使其心理状况与专业水平同时发展。