指向学科核心素养的深度学习

从深度学习的概念出发,论述了深度学习是培养学生学科核心素养的基本途径。结合教学实践,提出了深度学习的基本模式,并以高中生物学必修2第1章为例,剖析通过深度学习培养学生学科核心素养的方式。     

从学科素养看初中历史深度学习

本文主要站在学科素养的角度,深入探讨初中历史的深度学习策略,希望可以促进中学生正确看待历史问题并从中获得启示,进而树立更加健康的世界观和价值观,以此来提升其民族精神和民族情怀。     

指向学科本质 训练高阶思维——例谈引发学生深度学习的实践与思考

深度学习,作为一种直接指向学生学习状态与研究程度的学习样态,在训练思维、提升学习能力、增强学习兴趣等方面发挥着重要而积极的作用。本文简要阐释了深度学习的概念、特征及其重要意义,并从优化活动设计、转化教学视角、适时反思追问三个方面提出了有效推进深度学习的策略。     

追寻儿童认知起点 触摸数学学科本质——对苏教版三下《认识一个整体的几分之一》教学的再思考

<正>分数概念是小学阶段最难的学习任务之一,是一道"营养丰富但又不太好吃"的数学大餐。"认识一个整体的几分之一"是苏教版小学数学三年级下册的内容,儿童在掌握这部分知识后,既可以实现由一个物体(图形)到一些物体(一个整体)的数学抽象,也可以实现由分数的"面积模型"到"集合模型"的思维过渡。在教学中,如何正确把握分数的本质特征,建构分数的模型,为今后整体建构分数的意义奠定基础?如何基于儿童立场实施教     

物理学科核心素养培育下深度学习的实践探索

在新一轮教育改革不断深入的时代背景下,核心素养这一教学理念得到前所未有的关注和重视,深度学习也成一个热门讨论话题.在高中教育阶段的物理教学中,教师需在物理学科核心素养培育下,带领学生展开深度学习,目的是推动他们获得更为全面的发展.     

培育学科核心素养 实现深度学习进阶——统编版小学高年段语文项目化学习例谈

在知识本位向素养本位的转变过程中,需要我们以新的视角、新的手段来重新解构语文课堂内外的教与学。项目化学习源自杜威的“做中学”,陶行知先生又进一步提出“教学做合一”理论,从建构主义理论、认知学、脑科学的角度来探究,项目化学习有效指向学科核心素养的培育与落实。本文尝试提炼语文项目化学习设计框架,总结其内涵特征,推进项目化学习的实践样态。     

基于化学学科核心素养的深度学习——以化学反应方程式为例

化学反应方程式既反映了一个化学结果,又隐含着形成这个化学结果的认识方式和推理路径,以及将这种认识思路和推理逻辑进行拓展应用的基本方法.从知识到观念、从定性到定量、从孤立到系统、从方法到素养开展的针对化学反应方程式的深度学习,构建了无机化学反应方程式认知模型,如此可深化学生对化学反应的系统化认识,进而可提升其化学学科核心素养.     

建立深度学习与核心素养之间的链接

深度学习和核心素养是热词,从不同角度出发有多种解读。拟从教育一线实践者的角度出发,谈对教育过程中深度学习的理解,表达对深度学习与核心素养在教育过程中关系的看法。     

基于深度学习培育学生化学学科核心素养——以离子反应为例

化学学科核心素养作为“学生发展核心素养”的组成要素之一,在育人方面有其独特的学科价值.本文以离子反应的深度学习为例,来探索如何更好地培育中学生化学学科核心素养.     

构建学科核心素养下深度学习课堂教学——以高中思想政治课课堂教学为例

深度学习是促进学科核心素养发展的有效路径。高中政治教师应利用课堂教学内容,将教学深度推向更高的层次,发挥教学与管理模式的有效性。高效优质的高中政治课堂需要以培养学科素养为关键,以促进学生的全面发展为目的。因此,开展高中政治课堂深度学习要基于课程教学基本内容和学生的生活体验,教师要创造有效的情境,促进学生高阶思维的发展。     

“核心问题”巧引领 深度学习达本质

“核心问题”具有一定的生长力、探究性和自由度,对引领学生深度学习数学具有可行性,而且是逻辑的必然。在“核心问题”的引领下,学生最终掌握了数学的本质,促进了自身的可持续性发展。文章结合小学数学教学,探讨用“核心问题”引领学生深度学习,抵达数学本质的一些做法。     

基于深度学习的英语学科素养形成途径研究

培养学生核心素养是当前深化教育改革的重大举措之一。在了解英语学科素养理论与深度学习理论的基础上,探析深度学习模式对培养学生英语学科素养形成的影响作用;结合英语教学设计的现实需求,从五个维度解析英语学科素养形成所必需的深度学习要求,为培养学生英语学科素养提供可参考借鉴的教学范式。     

促进数学深度学习提升学科核心素养

从营造良好学习氛围,发挥学生的主体作用;单元整体教学,提升学科核心素养;核心问题引领学习,促进学生“真探究”;把握数学知识本质,构建深度教学等四方面阐述了小学数学教学中落实深度学习的策略。     

推行深度学习 落实核心素养

深度学习是全面深化课程改革,落实核心素养理念,实现学生全面发展的重要途径。文章基于“全面发展的人”的化学教学目标,以鲁科版化学必修二第3章第2节“石油的炼制乙烯”中“乙烯”教学为例,分析乙烯深度学习的过程,以及在这一过程中为落实核心素养的教学目标而应用的策略。     

指向学科核心素养的学习任务单设计

学习任务单区别于教案与学案,借助学习任务单的课堂教学旨在通过深度参与学习过程来解决复杂问题。新课程标准提出的各学科核心素养,为学习任务单的设计及实施提供了方向。学习任务单将进阶任务作为整合性目标的载体,围绕序列活动展开教学评一体化设计,其设计应当遵循学科“人-知”相遇的逻辑起点,促进学科知识向学科素养的转化,导向学生个体成长的意义向度。在对学习任务单的价值深度理解的基础上,需要转变教师的知识观、学习观与教学观,具体表现在：立足大观念,基于单元整体设计;优化任务链,开展学科实践活动;细化学业质量标准,嵌入表现性评价。