“梳理与探究”类试题命题特点及教学启示

梳理与探究学习活动与语文核心素养的语言、思维、审美与文化的每一个方面息息相关,它是目前很多学生思维的短板,恰能成为推动学生思维品质提升的重要抓手。在教学评一体化理念的指导下,考试从聚焦学习结果的评价走向关注学习过程的评价,这一转变在近三年中考“梳理与探究”类试题中体现为指向核心素养的情境设置、关注问题解决的思维过程、体现认知结构的学习评价,从中可获得开展梳理与探究语文实践活动的有益启示。     

语文学习任务群4“语言积累、梳理与探究”的“专题学习”研究

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"语文学习任务群"的概念,并指出"以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线"来设计学习任务群。因此,在学习任务群的教学过程中,教师要围绕学生语文核心素养的培育和养成来进行语文"专题学习"的设计、组织和评价。语文学习任务群4"语言积累、梳理与探究"直接对应了语文学科四大核心素养中的"语言建构与运用"。该任务群贯穿整个高中阶段,其中在必修和选择性必修阶段均安排了学分,而且在这两个阶段的学习过程中,贯穿其他所有的学习任务群,与其他任务群的语文     

小学第一学段“梳理与探究”的价值思考和实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出了“梳理与探究”,突出了语文学习活动之间的整合、探究与实践。“梳理”即“系统整理”,“探究”即“探索研究”,“梳理”是“探究”的基础,“探究”是“梳理”的升华,是梳理成果在新的语言文字运用情境中的创造使用。文章从语文学习活动特征和学科内容特征两方面,阐释了小学第一学段中“梳理与探究”的教学要求,结合统编教材单元内容、学期内容和园地中的“书写提示”,对“梳理与探究”这一实践活动在单元整体教学中的具体实施进行了探索。     

《语文学习的自我评价》典型教学方案

<正>新课标高中语文必修3教材,安排了"阅读鉴赏""表达交流""梳理探究""名著导读"四个板块,其中"梳理探究"板块设计了三个活动内容:"交际中的语言运用""文学作品的个性化解读""语文学习的自我评价"。"梳理探究"作为高中语文新教材一个全新的语文学习模块出现在我们目前,我们该如何在高中语文教学中切实开展梳理与探究,落实从"知识与能力""过程与方法""情感态度和价值观"三个教学目标,培养学生的语     

任务驱动，知类通达——以第一学段汉字教学为例

作为语文新课标首次提出的一种语文实践方式,“梳理与探究”是落实学生语文核心素养的新形态和新路径。汉字规律的学习和把握,是其主要内容。以识字为主的第一学段教学,要根据统编语文教材识字内容的编排特点,探索基于文本内容、基于语文园地、基于汉字专题的“梳理与探究”语文实践活动,引导学生在积累与梳理中掌握方法,感受汉字的文化内涵,从而打下扎实的语文基础。     

以“情境复述”促进初中生思维发展

语文核心素养将语文学习的目标表述为"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。其中,"思维发展与提升"可以说是语文学习的核心任务。"思维发展与提升"具体来说包括三个方面。首先,增强形象思维能力。即获得对语言和文学形象的直觉体验,在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达。其次,发展逻辑思维。     

高中语文“梳理探究”活动的尝试与思考

<正>"梳理"可以使学生对过去所学的知识进行系统的整理,通过梳理,学生对知识有了新的认识和体验,并能够掌握一些规律性的东西;"探究"是指重视学生的自主性、研究性学习,培养学生的创新能力,是新课改思想的一个重要体现。那么,如何在语文教学中切实开展"梳理探究"活动,以推动新课程改革呢?本文结合我对"梳理探究"活动的指导实践谈一谈粗浅的认识。一、激发学生兴趣,主动积极参与人教版语文必修教材"梳理探究"版块设置的内容     

以“梳理与探究”激活语言文字类试题命制

语言文字是语文学习的根本,但传统的命题考查形式对语文教学有较严重的负面导向。将语言文字的考查放在“梳理与探究”实践活动的平台上,以知识分类、整理的方式编制试题,引导学生研究有组织、有系统的结构化知识的产生、基本形态及其应用价值,在完成知识测评的同时,也能正面导向学习方式的变革。观察当前语言文字“梳理与探究”的命题形式,主要有指向认识整体知识结构、解决实际情境问题、对梳理对象做深度研究等三种类型。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实施关键点分析

"实用性阅读与交流"是语文核心素养培养中18个学习任务群之一,目的在于引导学生学习生活中的实用性语文,培养实用性阅读与交流的能力。为探究中职语文"实用性阅读与交流"学习任务群的教学实施,本文从教学价值分析出发,对教学设计中的要求、目标、内容进行研究,然后对教学实施中的三个关键点进行探讨,并从学习任务、学习情境、实践活动三个环节的教学实施中提出关注要点与策略建议。     

语文必备知识结构化的教学探索——以《比喻：鉴赏与运用》教学设计为例

“双新”背景下,语文知识的学习价值与形态是教学研究的一项任务。语文教师可以依据课标的规定,梳理不同学段教科书中的比喻等语文知识学习要求,将碎片化、浅表化、抽象化的知识教学转向素养导向的知识教学。教师要为学生提供具体、典范的语言材料,设计典型的学习任务,充分激发学生梳理、探究的热情,抽象出语言文字背后的规律,建构语文知识的结构,并将该知识结构用于指导新的、复杂的、具体的语言实践活动。     

借助自主探究 引导小学生归纳语文学科的发展规律

由于我国小学语文教学长期存在"应试问题",小学生长期处于机械记忆的状态之中,导致小学生逐渐丧失了自主学习能力,难以自觉展开有效的语文学习。这就从某种程度上限制了小学生的可持续进步与语文课程的教育效果,所以新课改提出了实施探究改革的基本要求。因此,小学语文教师要积极组织以学生自主学习为中心的语文探究活动,促使小学生在探究中形成终身成长所需要的语言能力与学习能力。本文将从设计问题情境,激发探究欲望;设计探究任务,推动探究行为;设计实践活动,深化探究程度这三个角度分析小学语文教师应该如何以自主探究活动优化小学生的综合素质。     

探寻古诗文词汇学习的有效路径——统编高中语文教材必修上第八单元教与学实践

“语言积累、梳理与探究”任务群提出了6条“学习目标与内容”,其中2条与词汇有关。如何在教学中贯彻这些“学习目标与内容”?统编高中语文教材必修上册将“词汇积累与词语解释”单列为第八单元。教师在进行单元教学时或许会存在这样的困惑,第八单元的内容是否需要与前几个单元结合?《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》强调了结合的重要性:“每一个学习任务群,都要为’语言积累、梳理与探究’学习任务群提出问题,提供资料,准备必要的条件;有些学习任务群也可以与本任务群共同完成。”     

句子教学,从三个关注入手——语文句子教学策略初探

<正>词语和句子是语文教学的重点和基础,而句子则是理解语文的关键。如何将句子教学贯穿于语文课堂中,为学生奠定坚实的基础呢?这是每一个语文教师都要探究的问题。根据语用学的理论,语言学习需要研究三个层面:一为语言结构,二为语言逻辑,三为语言表达,这三个方面是对语言通不通、对不对、好不好的综合考量。那么,句子教学到底从哪里入手?关注什么才能稳步推进句子教学?针对这些问题,我在教学中着手做了一些实践探索。     

梳理与探究:形成识字经验,发展识字能力

<正>“个体语言经验”是学生在丰富的语言实践中通过主动积累、梳理和整合而形成的一种内在的语言运用素养。小学是个体语言经验形成的重要阶段,其中识字教学是形成个体语言经验的重要途径,是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。2022年版课标首次提出了“梳理与探究”这一语文实践方式,在针对各学段所提出的具体学习要求里,指向汉字学习的学习要求居于首位,这与课程目标中各学段“识字与写字”要求相呼应。     

梳理与探究:让学生个体语言经验在阅读教学中进阶

<正>“个体语言经验”是客观“语理”和主观“语感”相互作用的结果。它是学生在真实而丰富的语言实践中,通过主动积累、梳理和运用形成的一种语文内在核心素养,是学生阅读思维能力和表达水平的综合体现。2022年版课标的学段要求中“梳理与探究”替代并赋予“综合性学习”更丰富的内涵：一是其作为“学习内容”可融入“识字与写字”“阅读与鉴赏”等语文实践活动中落实;二是其作为“学习方法”重视学生主动梳理、探究的学习过程。     

高中语文“梳理探究”教学的几点体会与思考

语文教学要注意培养高中生的自主学习能力,增强他们的探究意识与创新能力。"梳理探究"知识版块旨在梳理语文学习所接触的零散知识,并由点及面,引导学生深入探究,体验语文知识、汉语文化的神奇与瑰丽,在高中语文教学改革过程中有着举足重轻的意义和影响。作者坚持以生为本、大胆革新的教改态度,在"梳理探究"教学过程中进行了积极的实践与探索,在增强趣味、联系生活、有效整合等方面积累了一定的心得与体会。     

语言积累梳理与探究任务群的编排及教学

“语言积累、梳理与探究”的学习任务群贯穿统编高中语文必修、选择性必修两个阶段的教材,既安排了专题单元的学习,又在其他单元中渗透了“语言积累、梳理与探究”的任务。通过对“语言积累、梳理与探究”任务群的学习,学生能增长语言积累与梳理的经验、能在探究中掌握语法规律、能提升语言运用的能力。由于“语言积累、梳理与探究”任务群的教材专题单元较少以及相关教学资源的缺乏,“语言积累、梳理与探究”任务群的教学仍需要教师加强理论体系的学习、设计专题落实相关教学任务以及注重教学资源的开发。     

语文项目学习:实现教与学方式的变革

中学语文项目学习以课程标准为依据,基于语文核心概念统整学习内容,设计和学生现实生活相关联的问题情境与挑战性任务,选择和利用最优化的学习资源及混合式学习环境,开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等为重点的语文实践活动,在解决问题的过程中,获得可迁移的语文概念性知识的深层次理解,提升语文学科核心素养。它呈现出知识建构、整体教学、协作探究、教评一体的实践取向。     

让梳理与探究在思维导图中绽放——四年级下册梳理与探究单元实践效果与思考

<正>梳理是为了便于学生更好地进行语文知识点的总结与复习,是构建知识,讲求归类清晰、逻辑分明;探究是为了让学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成自我理解,自主而开放。"梳理与探究"是"新"的学习活动,也是基础教育"新教学"独有的单元设计。那么如何通过教、学、评一体化的学习,将零散的知识结构化,将原有的言语活动经验转化为具体的方法和策略,这都需要学生主动去梳理与探究。     

在课内阅读中夯实高中生语言建构与运用素养

高中生在阅读中存在许多问题,导致学生无法形成阅读经验,更难将经验转化为能力,灵活地运用语言表达与交流。因此,《普通高中语文课程标准》(2017年版)在四大语文核心素养中提出"语言建构与运用",并将其列为第一大语文核心素养,显示出语言在语文学习中的基础性,旨在帮助学生获取语言知识,提高语言运用的能力。