童心·童趣·童言——小学作文“本真教学”探索

真正意义上的小学生作文,应该是“返璞归真”的“儿童作文”。我国著名特级教师周一贯指出：儿童作文呼唤儿童精神。他不把儿童在小学阶段的作文叫做小学生作文,而是叫做儿童作文,就突出强调了儿童的特性,儿童特有的人文性。要还小学生作文的真实与本色,就要给作文教学注入新的活力。让学生把自己见到的、想到的、感兴趣的通过各种途径写下来,表达真情,书写真我,真正释放自己的聪明才智。     

让作文回归儿童生活

小学生作文如果脱离学生的生活实际,对其提出过高、过难、过急的要求,结果往往是欲速则不达。小学生作文教学应该回归儿童生活。一、小学生作文的儿童化习作应该给儿童们一个真诚的空间,儿童的习作应该充     

创新作文教学的思考与实践

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是小学生掌握知识的标志,也是实现小学语文课程目标的重点。小学生作文,原本应该是言为心声,坦诚相见,可事实上不少小学生作文中的假话、大话、空话、套话比比皆是,而在作文教学上遵循的是"老师讲学生听,老师出题学生做"的教学原则,缺乏师生之间的相互交流,无法调动儿童的写作动机。笔者根据近二十年的教学经验,从以下几个方面对小学作文教学的创新策略进     

以儿童的方式抵达儿童的作文世界

作文是情感表达的一种方式,在小学语文作文教学中,教师应该从学生角度出发,利用童心来让学生描绘一个精彩的"儿童世界",使小学生的作文能更具有真情实感,进而充分提升小学生的写作水平。主要讨论了如何让学生利用童心写好作文。     

儿童作文呼唤返璞归真

“儿童作文不就是小学生作文嘛!”在很多教师的眼里,小学生作文与儿童作文被划了一个大大的等号。其实不然。传统的小学生作文,更多地把作文看作一种单纯的知识体系,着眼于小学阶段的学业,于是作文教学变成了章法知识的灌输和立意“追求崇高”的做作。学生则成了好词佳句的生搬硬套和刻意模仿“金牌作文”的工具。如此看来,小学生作文充其量只是成人作文的微型版而已,是一种不正常的写作。     

小学生作文需要教吗

小学生作文,是儿童作文。 小学生作文还需要教吗？ 不少人认为,学生会作文都是天赋的,或者是学生通过课外的大量阅读打下了很好的基础后自然形成的能力。这是一种狭隘的看法,它把作文看作单纯的方法与技巧的活动。殊不知,小学生作文是小学生运用语言文字的一种练习,     

小学生作文小练笔指导方法谈

小学生能用儿童的语言写儿童的生活,表达儿童的思想感情,写出充满儿童生活情趣的作文。本人认为,引导学生坚持小练笔不失为一种有效的方法。作文就是“学生练习写作的文章”。小学生作文就是在教师的指导下,以学生为主体的,使用书面语言的写话练习。     

小学生作文批改之我见

目前小学语文教师批改作文普遍存在着这样的问题:一是教师的作文批语抽象、单一。无非是"语句通顺""中心明确""有条理,层次清楚"之类的概念性术语;二是教师的作文批语对学生要求太高,如有的批语中有"选择事例不典型,不新颖""语言不够精炼"等写法;三是教师的作文批语充斥着对学生的挖苦,弄得学生无所适从,对作文产生了畏难、厌倦的情绪,极大地刺伤了学生的自尊心。心理学家告诉我们:儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象思维过渡。特别是小学生,正是处于这种过渡的关键时期。作为基础教育的小学各科教学,应根据儿童的这种心理特点,采用与之相适应的教学方法,以达到开发学生智力的最佳效果。     

习作教学应坚持儿童本位

习作是儿童表情达意、书写真我、洋溢灵性、激发悟性、张扬个性的生命活动。《语文课程标准》特别强调,"要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话","减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达"。故作为儿童作文的教学者,要努力让小学生习作教学回归儿童本位,彰显学生作文的儿童天性。一、让习作与生活无缝链接回归儿童本位的习作课堂,就必须努力做到关注儿童生活,尊重每一个能够激发儿童表现欲望的     

让心灵的翅膀在儿童世界里放飞

我国目前的小学作文教学存在成人化的倾向,这种倾向严重影响到小学生学习作文的兴趣,使得学生作文内容、情感、语言缺乏童趣、童真。这种作文教学是违反儿童教学规律的,因为童真、童趣、儿童化才是小学生作文的灵魂。为此,小学作文教学应该重新定位,让孩子成为作文教学的主体,唤醒孩子的灵性,让他们享受作文的情趣;要树立全新的儿童观和教育观,作文的要求、内容、形式、语言、评价都要遵循儿童的身心发展规律。     

多元驱动,提高学生作文素养

不少小学生对作文有一种恐惧感,或者说是无趣感。究其原因,是我们忽略了这样一个重要事实:小学生写作文往往从兴趣出发。小学生写作兴趣的发展,一般要经过"有趣——乐趣——志趣"三个阶段,这是儿童学习作文的一般心理特征,小学作文教学应顺应这一特征,尽可能设计一些形式新颖,饶有趣味的习作形式和内容,让学生在愉悦的心境中进行听、读、说、写综合训练,增强作文兴趣,提高习作能力。     

用心灵描绘真情世界——《语文课程标准》作文实践课例与反思

正教学背景:传统作文教学中,学生害怕作文,视作文为畏途,在作文课上被动习作,机械操作,费时多而收效微.那都是被所谓"主题、选材"等术语吓坏的.多少小学生搜肠刮肚而终无所成,写不出好作文.即使写出来的也是思想的图解,概念的演绎,作文里缺少了儿童的灵气,看不出儿童对生活独特的感悟,自然看不到富有儿童情趣的鲜活的"童言稚语",从"抽象到具体"的运作方式,根本上违背了儿童习作的认知心理规律.反思传统作文教学的一些积弊,作文教学要走"生活化、活动化、儿童化、交际化"之路.     

论小学生作文的起步

小学生作文能力是其综合能力的体现。基于此,从习作研讨、积累、与教材对接、带学生走进生活、进行习作评比和修改等几方面对"小学生作文起步"进行阐述,以期快速提高小学生的作文能力和水平。     

让生活作文更有儿童味

什么样的作文才有儿童味?1.儿童生活作文应当流露童真,不代成人说话。生活作文是针对传统的训练性作文而提出的。训练性作文以作文技能的达成为目标,生活作文以生活信息的传递、言语的交流和顺畅表达为目的。让"生活"取代"训练",能让小学生放胆作文。儿童生活作     

源于生活 回归生活 热爱生活——小学生活化作文教学策略思考

<正>叶圣陶说:"要使学生觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。"纵观当前小学生的写作现状,很多学生对写作有恐惧心理,作文或无内容可写,或形式老套,或胡编乱造,应付了事,完全缺乏小学生作文所应表现的纯真与自然。作文理当来源于生活,作为小学语文教师,我们必须树立生活化教学原则,让小学生关注生活,认识生活,从而提高表达能力。本文将从小学生作文现状、小学生生活化作文的内涵和小学生生活化作文教学的思     

浅谈作文教学中的创新

<正>作文教学在培养学生的创新精神、创造能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。但目前小学作文教学是封闭型的,作文内容与儿童生活脱节,重课内亲课外,致使学生被动作文,心态消极,生编硬造;课堂上教学手段单一,选材谋篇过分强调共性,压抑了学生的个性发展,忽视了小学生对作文"自主"和"自立"的心理需求,有意无意地造成了学生心理上的障碍,因而学生普遍缺乏主体精神和创造意识。要改变这种现状,就必须进行开放式     

新课程下的作文教学应实现“两个转变”

多年来,小学作文教学在研究文章作法、教给学生写作知识方面进行了有益的探索,取得了可喜的成绩。但是,人们对于"儿童已有的认识如何向文章转化"的过程及其机理,却缺乏思考和研究,对儿童的生活及其情感特征也缺乏细致深入的探究和系统的把握,因而,小学作文教学存在着脱离儿童情感状态,远离现实生活,对小学生的写作行为泛政治化的要求等等弊病。这些弊端伤害了小学生率真的性情,使得他们视作文为畏途,遇到作文便想逃避。这是令每一个小学语文教师都担忧的困境。我认为,     

以情优教:小学作文教学的源头活水

培养小学生的写作能力,是新课程标准规定的既重要又有困难的任务. 长期以来,小学作文教学耗时很多却收效甚微,学生怕写、教师怕教.有的学生害怕作文、厌恶作文,认为写好作文是"难于上青天"的事;有的学生口头表达能力很不错,事情叙述也生动有序,可一提笔就往往写不出什么了;有的学生好不容易"挤"出一篇作文,却是千人一面、千篇一律;更可怕的是,有的学生写出来的作文板板正正、套路顽固,完全没有半点儿童的纯真与意趣.我们的写作教学如何有一个面向生活、参与生活的突破,值得思索.     

浅谈小学生作文指导

作文是心灵的语言、是生命的艺术,它承载着人类的情感与思想。面对"小学生识字量少、语言组织能力差"的现象,"如何指导小学生写出一篇优美的作文?"是小学语文教师亟待解决的问题。本文根据笔者多年的教学实践经验,从调动学生情感、引导学生观察生活、帮助学生积累等方面就小学生作文指导提出了有效策略。     

作文教学中要引导学生注重积累

叶圣陶先生说:"小学生今天做某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。"因此,从儿童成长的角度看,作文是他们思想认识水平和文字表达能力的具体表现,是学生生活实践、情感体验、思维和语言的统一。所