精妙建构，孵化语文学习的精神场域

语文学习以历练语言能力为中心,要从语言、思维和思想三个不同的维度展开。而语言、思维和思想是语文深度学习的重要阶梯。在课堂上,教师要通过多维联结、促发思辨和实践迁移三种途径,引导学生依托文本进行语言意义建构、语文思维建构和人文思想建构。这样,才能更好地发挥语文教学对生命的引领价值,促进学生展开真实、完整而深刻的语文学习之旅。     

积累与实践——语言建构与运用的双翼

语言建构与运用"是小学语文核心素养的核心。小学语文教学应重在强化学生的语言建构与运用,要从具体的文本语言现象入手,引领学生对文本语言及其所承载的内容与情感的理解、品味、发现、运用,通过课内处阅读等途径加强语言积累,通过把立足语言、创生语言引领学生在语言实践中学习语言文字运用,自主内化、建构自身的语言学习认知图式,形成和发展语言经验,进而发展学生的思维品质,提升审美品位,理解和传承中华优秀传统文化,整体提升学生的语文素养。     

“同学课堂”理念下叙事性文本的活动型教学初探——以《陶罐和铁罐》为例

《陶罐和铁罐》是一篇蕴含着哲理的童话寓言,全文用对话展现情节、塑造形象。对于本课的教学,必须紧扣人物语言来了解人物性格,培养学生透过现象看本质的分析能力。教师应基于"同学课堂"理念,针对这篇叙事性文本展开活动型教学设计,引领学生学习字词、分析人物性格、分角色朗读、进行文本整合,帮助学生实现深度思维的拓展、多角度分析能力的提升。     

深度学习:致力语文核心素养的建构

通过古诗词教学探究语文深度学习的路径,在古诗词阅读中重现文本作者的人格魅力,发现言语之美;通过整体性的文本互相印证阅读阐释联系的观念;采用言语对话的方式,寻找语言的精神家园;开展研究性学习来培养深度学习的学术思维,扣住语文核心素养,培养学生理解运用语言文字的能力,最终体现语文深度学习的整体性、联系性和建构性特点。     

指向学生自主学习能力提升的浸入式文本阅读体验

发展学生自主学习能力是普通高中英语课程的基本理念之一,也是促发学生终身学习,落实立德树人这一根本教育任务的重要途径。本文提出“浸入式文本阅读体验”,凸显学生在英语文本阅读中的主体地位。学生从文本与自我、文本与文本、文本与世界三个维度联结文本,与文本主动建构三层浸入（语言浸入、文化浸入、思维浸入）,在深度学习文本中提高自主学习能力。     

基于“深度学习” 理顺积累与写作的关系

<正>"深度学习"是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容。学生通过深度学习从而运用所学的知识,进行应用和创造的学习,是走向以提升核心素养为目的的学习。语文学科核心素养具体表述为"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"。其中,"语言建构与运用"是语文核心素养的重要组成部分。学生作文能力的形成、思维品质与审美品质的发展,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。因此,让学生在语言实践中,通过反复阅读、背诵来主动积累、梳理和整合知识,形成个体的作文素材,就成了语文教学     

在解析语言形式的过程中提高语言能力

<正>小学阅读教学需要讨论文本的内容与情感,但不能脱离文本中相关语言形式的学习,一味地通过讲深、讲透来理解文本,那只能是让学生"知道"和"懂得",却忽视了学生的语言文字运用能力的培养。阅读教学中可以利用课文范例,借文学语,借语学文,在错综纷繁的语言现象中领会语言,提升语意理解的广度、深度、精度,提高运用语言的能力,做到言意兼得。     

基于建构理论引领下的小学语文教学例谈

实施具有内涵的建构学习可以让学生的阅读走向深入。在建构理论指导下,教师引导学生从文本语言、文本主题、文本思想等方面展开建构学习,可以促进学生语言能力、思维能力提升与发展,让学生真正踏上真实、完整而又深刻的语文学习之旅。     

高效课堂背景下着眼全局,防止学生两极分化的探究

<正>学生起始阶段对语言学习感到新奇、有趣,学习兴趣浓,但渐渐到了高年级,部分学生学习语言的劲头明显不足了,两极分化的现象开始萌芽并日趋严重,令许多学校都遭遇此教学尴尬。本文就这种现象产生的原因,深入思考高效课堂背景下,注重扎扎实实地打好"双基",着力打造"六模块‘3+X’建构式课堂"教学模式,循序渐进地培养学生语言学习的可持续性发展能力,尽量做到巧妙地构筑语言教学省时、高效的基本框架和教学体     

核心素养观照下的文言文教学设计策略——以《游褒禅山记》为例

在文言文教学中,教师如果能积极从字词意的生硬讲授、文本的概念化解读这样封闭的程式中抽身出来,在核心素养的观照下,以开放的教学理念,设置真实学习情境,把学生带入其中同频共振,挖掘文本特有内涵,引导学生进行深度学习,指向语言建构和运用,开展有效的读写融合训练,一定程度上便能让学生在"学以致用"的基础上"用而乐学",切实培养学生对文言文的热爱,为学生的文化底奠定扎实的基础。     

以学习任务推动语言建构与运用的实践策略

立足于实用性阅读与交流的理念,探究学习任务在单篇文本教学中推动学生语言建构与运用的实践策略,教师在“做”中“教”,学生在“做”中“学”,用形式丰富的语文实践活动达成教学做合一,发挥学生学习的主体性,提升学生语言建构与运用能力。     

基于语言品味的散文深度阅读的路径探究

新课标提出:"注重散文阅读教学的深度探究,在语言实践活动中积累和建构学生的阅读图式,有效进行深度阅读."散文阅读应使学生在语言的品味中获得语言知识和能力,提升学生的综合素养.拟从散文阅读教学文、言两方面探究散文阅读的基本途径,引导学生深入文本、入情入境地感知作者的情感,探究文本的内核.     

小学语文深度学习教学案例分析

以古诗教学《江雪》为例,阐述了小学语文深度学习教学设计要抓关键字词,感知文本;抓思维发展,把握主题;抓朗读想象,体悟情感;抓素材整合,拓展视野;抓能力提升,强化效度。在语言活动中要引导学生理解文本,不断积累语言、品味语言,包括品味文字的形式,培养学生批判思维、创新思维和迁移运用能力。只有这样,才会使学生的学习逐渐走向深度、效度,迸发出生命的活力。     

指向“语用”的习作微技巧教学思考与探索——以统编版三年级上册《大青树下的小学》一课教学为例

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学生运用语言文字的能力是在言语实践中动态生成的。在"语言建构与运用"基本理念的指导下,遵从文本阅读规律,以儿童的视角,在理解文本内容、体会情感表达的基础上,巧妙穿插习作微技巧教学,循序渐进地学习领悟和"语用"实践,让"阅读"与"表达"相得益彰。     

深度学习视域下的小说单元整体教学探析

高效的语文教学,需要帮助学生形成完整的语文知识体系,以深度学习达成思维能力的培养。教师要紧扣单元文本素材,设计真实有效的情境,让学生合作制订评价量表,并以专题推进的方式开展单元整体教学。在学习活动的实施推进中,教师要充分考虑单元的本位意识、文本的本位意识和学生学情的本位意识,关注学生的问题解决能力,引导学生以批注阅读的形式提升审美鉴赏能力,以有声表达的方式提升语言建构能力,以自编自导的方式提升创造表达能力,以写作体验的方式提升学科思维能力。     

SMART:高中英语文学体验阅读活动课应遵循的原则

正当前,我国的中学英语教学普遍存在为应试而进行"伪阅读"的现象,学生在课后虽然做了许多阅读理解练习,阅读量也不小,但阅读理解能力却未见大幅度提高,究其原因,是标准化的阅读理解练习不是连续性的文本,无法真正发展学生的句法能力和语言能力。国外学者Donato等人认为,语言学习与文学阅读是相互构建的过程,语言学习目标应当与文学教学进行有意义的对接。开展英语文学体验阅读活动,引导学生通过大量阅读文学作品来进行英语学习,是改变当下英语教学过分重"语"轻"文"现象,全面     

语文核心素养的内涵及培育路径探寻

培育学生语文核心素养是新时代语文教育的使命。语文核心素养包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个要素。基于语文核心素养培育视角,语文教师在教学中要引导学生进行文本建构、文本思辨、文本鉴赏、文本感悟,进而让语文教学真正回归儿童主体,回归语文本体,回归学习本质。     

依托语文文本，促进深度阅读

统编版语文教材空前重视"阅读",深度阅读能力的提高离不开学生语文学习的载体——文本。教师要深入文本,找到牵一发而动全身的"点",来促进学生的深度阅读:可以紧扣一个词语,串起一段教学历程;可以利用一幅插图,激活多次语言实践;可以感悟一个人物,构筑一个群体形象;可以循着一篇文章,开启一段研讨之旅。     

基于文本插图解读促进学生深度阅读

巧妙运用教材中的文本插图,可以激发学生的学习兴趣,帮助学生读懂文字语段,促进学生的深度阅读.基于教材文本插图的解读来促进学生的深度阅读,可采用如下方法:巧"看"插图,有效猜想,培养学生的学习能力;依托插图,构建画面,发展学生的语言能力;对比插图,借助问题,培养学生的思维能力;活用插图,深化主题,培养学生的文化意识.     

品味语言内涵 注重语用培养

文章立足于语文课程理念的精神,剖析如何在语文教学实践活动开展语言实践活动,主要从"强化朗读指导,深化阅读认知""磨研语言内涵,训练表达运用""侧重语言实践,建构语用能力"三方面阅读策略,阐述如何引导学生深入文本,品味文本内涵,丰富语言积累,实现活学活用,从而使学生的语用能力获得充分地发展。