孙文静译林新版《英语》六(上)Unit4 Then and now示范课赏析

译林新版《英语》教材中的Story time板块是以对话、短文或短剧形式呈现的语篇,它承载着单元中的主要语言项目,旨在提高学生的综合语言运用能力和人文素养。沈峰老师指出,区别于中年级的Story time板块,该板块在高年级“更注重整体的理解,更注重自主的学习,更注重连贯的思维与表达”。南京市孙文静老师执教的六年级译林新版《英语》六(上)Unit 4 Then and now Story time板块示范课,给全省教师带来很多启示。本文结合该课的教学,探讨小学高年级语篇教学的有效途径。     

译林新版小学《英语》三年级下册使用建议

<正>1.关注单元板块的整体设计。明确各个板块功能及其内在联系,可以适当做些调整,将存在联系的板块整合,给学生明确的整体性指向。同时,一个单元的课时要有正确的目标引领,具有层次性,使学生在每个课时上都有所得、有所获。2.关注对话教学的度。Story time和Cartoon time中都涉及对话,要明确的是,Cartoon time更加突出对阅读材料的理解与欣赏,不需要像Story time中那样     

课文插图助力学生思维能力的提升

本文将以译林新版英语教材中Story time、Cartoon time板块教学为例,探讨如何借助课文插图,培养学生的观察能力、提问能力、想象能力、推理能力,关注学生思维品质的发展,促进学生英语核心素养的提升。     

巧用Story time,提高学生语言运用能力

英语教材中每个单元都设有Story time板块,既灵活又有趣,深得学生喜欢。因此,教师要充分利用Story time的趣味性,激发学生英语阅读的兴趣,培养学生语感,提升学生的语用能力。     

如何基于Story time板块提升学生的语言运用能力——以五年级下册Unit 3教学为例

Story time板块是译林版英语教材的特色之一,是培养学生兴趣,提升学生语言运用能力的重要环节。然而,教学课程对这一板块的利用程度明显不够,缺乏深刻的思考。因此,课堂教学中,教师要积极探索提高Story time板块教学效率的策略,从而有效提升学生的语言运用能力。     

核心素养下英语语篇教学初探

<正>英语阅读是小学生英语学习的主要组成部分,也是英语学习能力的重要反映。本文结合英语课堂教学片段,探究了译林版小学英语教材Story time语篇阅读教学的途径。即以教材资源中的阅读板块为基础,以核心素养为指导,通过多层次的阅读活动,以期促进学生语言能力、学习能力和思维品质的提升。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力构成了学科核心素养的基础要素,而阅读是语言能力的重要表现。译林版小学《英语》教材各单元以话题为核心,单元中的Story Time版块多为语篇阅读,能够帮助学生掌握基本的英语语言知识,     

莫让形式大于内容——新教材Story time板块的设计与思考

本文结合教学案例,分析新教材Story time板块设计存在的一些问题,提出在设计Story time板块时,应让学生感受真实的语言并学会运用语言,莫让形式大于内容。     

译林版小学英语Story time板块教学的探索

译林版小学英语教材中的Story time板块给学生提供了一个较为丰富的情境教学模式,小学英语、教学、通常以寓教于乐及潜移默化的方式、引导学生对英语产生学习兴趣,在Story time教学板块中,主要是将图片及含有故事性的内容相结合,让学生通过有趣且简短的小故事及对话体验到学习的快乐。本文对译林版小学英语教材中的Story time板块的教学方式进行探讨,在实践中发现学生的特点,为学生在快乐中学习英语提供良好的知识环境。     

找准突破点,提升学生思维品质——以译林版《英语》五下Unit 8《Birthdays》的Story time教学为例

以译林版《英语》五年级下册Unit 8《Birthdays》中Story time板块的教学为例,探讨在培养英语学科核心素养的背景下,提升学生思维品质的策略。如在阅读前(Pre-reading)要找准"破冰点",激发学生思维的灵活性;在阅读中(While-reading)要找准"隐含点",提升学生思维的逻辑性;在阅读后(Post-reading)要找准"生长点",提升学生思维的批判性。     

精心设计，让思维真正生长——以译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun Story time板块教学为例

发展学生的思维能力是英语课程的重要任务。现在大家极为关注的英语学科核心素养也将思维品质的培养列为学生的必备核心素养之一。本文结合译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的Story time板块教学为例,结合教学中的精心设计论述了提升学生思维品质的策略。     

在Story time教学中培养学生的英语素养

Story time是译林版小学英语新教材《英语》(三年级起点)教材中主要教学板块。通过图文并茂的故事教学,教师可以逐步培养学生的语言能力、语言思维、学习策略和文化意识等英语核心素养,帮助学生逐步养成语言学习的习惯。     

基于学生思维品质发展的Story time板块教学实践与思考

本文主要结合译林新版英语教材中Story time板块教学的实例,探讨如何在多种思维活动中培养学生的提问能力、推理能力、思辨能力和想象能力,关注学生思维品质的提升,进一步促进学生英语核心素养的养成。     

多维“透视”剧化基因——编演课本剧培养学生核心素养的多样路径探析

目前译林版英语教材的课本剧教学模式，在Story time和Cartoon time板块运用比较多，其他教学板块依然以讲授、操练为主，教学效果不尽如人意。基于此现象，教师需要深度解读教材，“透视”其他板块教学内容的剧化基因，引导学生自编自演多样课本剧，让课本剧教学模式在核心素养培养中更多维地发挥优势。     

用活“Story time”,构建精彩英语课堂

小学英语教材中每个单元都有"Story time"板块,因为故事比较简单,很多教师会安排学生自己阅读,或者直接忽略。其实,"Story time"的充分利用可以激发学生学习英语的兴趣,使学生在听故事、读故事的过程中丰富词汇积累,增强语感,提高语用能力。     

巧设问题情境,使Story time板块教学走向灵动

在小学英语Story time板块教学中,教师要设置多样的问题情境,进而使学生多方面、多层次地理解该板块内容,掌握多种表达方式,生成英语素养。因此教师要妥善处理好问题情境与教学内容的关系,使丰富多彩的问题情境与板块的具体情节相关联,成为Story内容的延伸,同时又为本节课的基本认知的掌握,提供自然的学习环境和恰如其分的运用机会。     

小学英语Story time板块故事教学的策略与评价

Story time板块是一个单元的核心板块,整个板块大多数都以故事展开教学,故事教学也是小学英语教学的基本环节。故事作为阅读语篇的一种形式,因其生动有趣的情节吸引学生的注意。本文结合两节典型故事教学课例,简析两个教学案例的有效做法,并阐述故事教学中应关注的实施方法及评价建议,旨在提高故事教学的实效,培养学生综合运用语言的能力。     

农村小学英语Story time板块教学常见问题及对策

译林版英语教材中的Story time板块是各个单元的核心板块。教师分析了农村小学英语Story time板块教学存在的几个问题,并针对问题提出了解决策略,以期提高英语教学效率。     

教之有趣 读之有味——以译林版小学英语教材Story time板块教学为例

随着课改的深入,英语教学更加注重语言启蒙教学。因此,教师在渗透阶段培养学生良好的思维习惯,引导学生在不断地阅读、实践中贯彻落实,逐步了解语言特点、作用。其中,Story time板块是教材的核心内容,内容有趣,形式生动,在传递学生语言知识,丰富积累的同时掌握一定的阅读技巧,达到高效阅读的目的。     

例谈综合板块整体教学的实践与思考

<正>译林版小学英语教材的每个单元都围绕一个主题展开。其中Story time侧重语篇阅读,Grammar time侧重语法知识,除此之外还有一些综合板块,包括Sound Time,Song Time,Cartoon Time和Culture Time。Sound time比较侧重语音知识;Culture time则是介绍英语的文化知识;Cartoon time初步检测了学生的阅读能力。这些板块各有侧重,但它们之间缺少联系,所以综合板块的内容往往受     

基于主题意义探究的课内外语篇融合教学

课内外语篇融合教学是教师弥补教材“Story time”板块内容单薄、教学流程模式化的探索和尝试。在基于主题意义的课内外语篇融合教学中,教师的核心教学任务是引导学生探究语篇主题。教师应围绕主题、立足核心,选取合适的课外绘本,丰富学生的语言知识,提高学生的英语学科素养。