玩转便利贴，为学生辟一条多彩的阅读之路——以《草房子》整本书阅读为例

便利贴具有便于书写记录、便于携带粘贴的特点,不同颜色的便利贴代表着不同的思考方向。在语文课外阅读教学中巧用便利贴,不仅可以创设多样化的形式,激发学生的阅读兴趣,还可以让学生在关注文本表达的同时加深对文本的体悟,从而使阅读更有效。     

以策略提升能力的课外阅读指导——以《赫克贝里·芬历险记》课外阅读为例

阅读策略是指为达到阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法。在课外阅读活动中,帮助学生形成并运用预测、联结、视觉化等策略,提升阅读能力。     

基于“悦读”力培养的小学整本书阅读指导课策略探究——以《草原上的小木屋》阅读指导课为例

对小学生来说阅读整本书需要保持阅读的耐力和持久性,阅读兴趣是阅读整本书的重要内驱力。阅读指导课可以通过梦想体验、换位作者、阅读地图、听读体验、联系背景等方式增强学生对书本环境的吸引力,催生对书本人物的亲和力,增强书本阅读的感染力,发现书本文字的表达力,激活书本阅读的迁移力,从而激发学生的阅读期待,培养整本书的阅读视野,形成积极持久的"悦读"力。     

感悟成长中的伤痛与美丽——《草房子》阅读指导课

一、背景分析《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)对课外阅读的教学建议指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。同时,对第三学段的课外阅读目标又这样指出:扩展阅读面,课外阅读总量不少于100万字。在十多年的教学实践中,笔者深知课外阅读的重要性,但缺少指导学生阅读的方法和手段,有的也只     

如何上好阅读指导课——以小学高年级课外阅读《俗世奇人》为例

随着大语文观的深入人心和新课标的着重提倡,课外阅读越来越受到老师们的重视,作为促进学生阅读的有效途径,上好阅读指导课显得十分有必要。执教阅读指导课,最忌讳将整本书的阅读交流变成一个章节或一个片段的分析,从而使阅读交流变成了文章赏析,失去了课型本身的意义。在进行阅读指导课设计时,要站在学生的角度上,兼顾好六个问题:“交流什么内容?思考什么问题?提炼什么精华?学会什么方法?提升什么能力?受到什么启示?”     

课内外结合,激发阅读兴趣,提升语文素养——以《西游记》为例谈课外阅读指导

教师在阅读指导前首先要研读文本,掌握学生的阅读基础,以此确定阅读目标;在指导阅读时,要找准突破口,激发学生的阅读内驱力,促使其自主阅读;在交流时,要做到课内得法、课外运用,组织丰富的活动,保证阅读的持续性,从而全面提升学生的语文素养。     

名著阅读方法与技巧指导——以《昆虫记》为例

有效性智慧阅读翻转课堂的目的,在于系统梳理名著阅读教学的理论与实践问题,帮助学生更好地适应新时代新技术下的阅读教学,从而提高名著阅读教学的质量与效度。把翻转课堂阅读教学模式运用到名著阅读教学中,可以使阅读教学的效率更高,在一定程度上可以改变现阶段名著阅读教学的一些顽疾,确保名著阅读课堂教学质量。     

初中语文整本书阅读指导策略——以《朝花夕拾》为例

新课标对初中语文阅读教学提出了新的要求,教师应注重对学生进行有效的整本书阅读指导,养成良好的阅读习惯,培养学生的语文思维能力,促进他们将来的综合发展。教师应以提升学生的语文素养为着手点,根据学生的实际阅读能力和认知水平,创新多种方式指导学生对整本书进行阅读,帮助他们掌握阅读技巧,从而加深对经典文学的理解,拓展学生的知识视野。对于初中生而言,对整本书进行阅读比较困难,由于不同学生的阅读习惯和学习能力存在差异,因此很难保障阅读教学的有效性。基于此,本文以《朝花夕拾》为例,根据初中生的阅读水平和思维特点,探究开展整本书阅读的指导策略,以提高阅读课堂的教学效率,并帮助学生养成良好的阅读习惯。     

以《水浒传》为例谈深度阅读指导策略

浅层次的阅读不利于学生汲取名著中的营养,深度阅读应着力于学生的阅读兴趣,从人物、语言、情节、主题等方面,在真阅读的基础上,通过分析、比较、概括、推理等逻辑思维去发现问题、研究问题并得出自己的结论。在此过程中,引导学生掌握语用技巧、提升分辨能力、力促思维深入。     

让阅读理解能力“可视化”——以《绿野仙踪》阅读交流课为例

<正>本学期笔者在常州市小学语文学科同题异构联校教研活动中,执教了三年级《绿野仙踪》整本书阅读交流课,围绕"小学生语文阅读理解能力"这个研究主题反观课例,有了一点粗浅的思考。根据阅读理解的主观条件和客观标准,阅读理解能力的构成要素必然繁杂,许多学者尝试对理解能力进行解剖,并将理解能力确定为四个发展层级:第一是复述性理解...     

初中整本书阅读指导策略初探——以《昆虫记》整本书阅读指导为例

本文探讨个性化的阅读方法,共享阅读体验,进行专题研究,分享整本书的阅读的经验。教师要使学生感受经典名著的独有魅力,充实自身的内在世界,这就需要高效地进行阅读整本书教学。     

“课外阅读指导课”的实践探索

纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”显然，仅靠课堂上几篇课文的学习来提高语文素养是不可能的，设置中学生必读名著的目的，是使学生通过课余时间的大量阅读，来增强理解力，提高文学素养。     

以《老人与海》为例谈高中语文课外阅读指导

正长期以来,课外阅读并没有引起大家的重视,特别是在中学阶段,由于沉重的学业压力,使得教师与学生的眼光都聚集在教科书及练习上,无暇顾及学生的课外阅读。愈演愈烈的应试教育挤占了课外阅读的阵地。应该说,新课程改革正视了这个问题,并积极地探寻解决出路。随着语文新课改的深入,人们更加重视把广泛的课外阅读纳入语文教学的范畴,使之成为课内阅读的补充和发展,从而使得课内阅读与课外阅读成为语文教学的一个有机整体。事实证明,对高     

小学语文整本书阅读方法指导的实践探索——以《西游记》为例

《语文课程标准(实验稿)》在教学建议部分做了这样的表述:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"为贯彻落实课标精神,笔者进行了整本书阅读方法指导的实践探索,旨在走好整本书阅读方法指导三部曲,让学生学会阅读,提高写作能力。     

以《骆驼祥子》为例谈整本书阅读指导方法

学生在面对一整本书后,需要让学生在书中读出什么,这是很多教师一直困惑的一个问题。并且挖掘出整本书中的精神内核,从而达到提高学生自身思想道德修养的目的。因此,通过读一整本书需要将相关的内容知识进行了解,下面我们以《骆驼祥子》为例,谈一谈进行整本书的阅读指导方法。     

小学语文阅读指导课教学设计分析——以《童年》为例

<正>读书使人明智、使人净化、使人充实,通过阅读才能让我们发现生活的美好,珍惜短暂的生命,在小学阶段养成良好的阅读习惯,能让学生终身受益。平时学习的过程中,学生已经积累了一定的阅读经验,教师需要给学生做出示范和引导,带领他们展开进一步的学习,从而给他们的学习方法提供一定的借鉴,帮助他们找到适合自己的阅读技巧,从而展开更深入的阅读。一、创设教学情境老师:上课之前老师先给大家讲一个笑话。有一次老师去书店买书,看到了一套高尔基     

分步指导，有效实践——以五年级上册阅读策略单元为例谈高年段阅读策略指导方法

提高学生阅读水平的关键在于加强阅读策略的教学指导。本文以统编版语文五年级上册阅读策略单元为例,分别从遵循学生阅读水平的发展规律性、遵循单元编排的教学整体性、遵循课文编排的层次递进性等三方面来探讨高年段阅读策略的指导方法。     

初中语文名著阅读指导策略初探——以《儒林外史》为例

课程标准提出了加强名著阅读教学的要求,但目前的名著阅读教学仍然面临一些挑战。为了引导学生更好地阅读名著,以“趣”为着力点,通过多种形式和方法激发学生的阅读兴趣,消除阅读中的隔膜,提高阅读质量和效率。     

整本书阅读中融入微课的实践探索——以《夏洛的网》阅读指导为例

在小学语文整本书阅读中融入微课是一种行之有效的教学手段。本文以《夏洛的网》的阅读指导为例,谈一谈如何在整本书阅读的导读、推进、分享中融入微课,帮助学生养成阅读预测、聚焦和计划等习惯,进而提高阅读效率,掌握阅读策略。     

选择性阅读 多角度思考——以《傅雷家书》阅读指导为例

整本书阅读是语文新课标提出一种新的教学任务,在整本书阅读中,教师必须为学生选择合适的教学文本,并教会学生多角度进行思考探究,从而实现对文本的深入解读,提高学生的阅读能力。