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以人教版高中《英语》必修4 Unit 4 Body language阅读文本Communication:no problem?的教学为例,探讨主题意义探究下的高中英语阅读教学策略,即紧扣主题设计教学目标;紧扣主题深入解读文本;紧扣主题创设真实主题语境;紧扣主题整合教学资源;紧扣主题设计学习活动;紧扣主题设计问题等。认为在高中英语阅读教学中,教师要围绕阅读主题设计紧扣主题的教学目标和教学活动,使学生在不同层次的学习活动中感知、明确、聚焦主题意义,发展英语学科核心素养。 相似文献
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新闻具有独特性,对高中新闻类文本阅读方法的研究尤为重要.教师应从聚焦与提取内容信息、揣摩与推敲语言文字、关注与把握框架结构、分析与整合文本结论、思考与探究内涵要义等方面,运用目的导向、假设替换、逻辑梳理、问题切入、现实联系等方法来进行新闻文本阅读.这样,既可以考查高中学生从新闻材料中聚焦与提取信息的能力,又可以考查高中... 相似文献
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群文阅读教学可以在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本,初中古诗词教学采用群文阅读教学法,围绕一个议题展开,能够将古诗词有机串联成一个整体,使学生在自主探究的同时,体会到古诗词学习的趣味,增强学习信心。古诗词议题的开发可以从作者角度,知人论世;从主题角度,求同存异;从意象角度,尽象立意;从语言角度,推敲琢磨;从韵律角度,口诵心惟。 相似文献
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初中英语教学有据可循,是以深入理解英语文本内涵为前提的。初中英语阅读教学聚焦核心素养,在培养学生思维品质方面具有重要作用。文章围绕核心素养开展初中英语文本阅读课堂教学,结合具体课例探究学生思维品质培养的有效途径。 相似文献
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阅读要走向深处必须避开模式化、套路化的教学.在阅读教学中,教师需要引导学生紧扣文体思维,以语言为载体,着力挖掘文本的独特价值,从而进行深度阅读,探究文本的深刻意蕴.以古典诗歌教学为例,应抓住诗歌语言、意象、意境、情感等文体特点,进行深度阅读. 相似文献
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一、课堂提问要紧扣文本
语文教学中的审美是凭借文本、凭借语言文字来进行的。课堂提问应该紧扣教材,有一定的探究性,能推动学生对文本的深入阅读和积极感受,促进学生与文本的完美沟通。在具体操作中,教师要少问"是不是"、"好不好"、"对不对"这些只需作判断的简单问题, 相似文献
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小学语文阅读教学启动后,教师要引导学生展开多种形式的文本阅读,利用多种辅学手段创设阅读情境,推出更多阅读活动,开展学法指导,促使学生顺利进入文本核心,自然建立阅读认知。培养学生阅读兴趣,教师需要从更多角度展开设计和组织,对小学语文阅读教学学生兴趣培养策略做深入探究,以期获得更为丰富的教学发现,提升阅读教学品质。 相似文献
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答题要求考生在回答现代文(文学类)阅读探究题的时候,应遵循以下要求。1.紧扣文题要求,在文本中寻找依据。文本往往是客观事实的浓缩,表现对客观规律的认知。个性化阅读之所以要探究,是因为有时阅读中对事实规 相似文献
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单元整合下的多文本阅读是指师生在单元背景下,以单元内的文章为阅读材料,根据教学需要,紧扣学情,挖掘一个或多个有价值的议题,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。多文本阅读可以扩大学生的知识量、知识面,快速掌握浏览、跳读、略读、精读等多种读书方法,更可以促进学生比较、删选、聚焦、整合、提炼等语文能力,尤其对培养高品质的思维习惯有着极其重要的作用。 相似文献
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新课标考试大纲对现代文阅读(文学类文本阅读和实用类文本阅读)探究作了明确要求.综合起来,包括以下几个方面:从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴或深层意蕴;探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神;探讨文本反映的人生价值和时代精神;对作品进行个性化阅读和有创意的解读;探究文本中的疑点和难点,提出自己的见解。 相似文献
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胥馨 《语文世界(高中版)》2023,(6):58-59
<正>言语是文本的“物质化”材料。学生对文本的解读首先就是与文本的言语相遇。言语的表层意思,有时候我们一眼就能看到。但言语的深层意蕴,言语所负载的思想、情感等,却需要引导学生深度思考、探究。所谓“一字未宜忽,语语悟其神”,言语的深度理解需要深入地品味、品咂,需要深入地揣摩、推敲。在语文教学中,引导学生把握“言语秘妙”,就能带领学生向着文本的更深处开掘,从而让学生真正感受、体验、把握文章的主旨。 相似文献