小学数学教师专业发展的探索——以“一课比较”教研形式为例

课例研究是促进教师专业化发展的最好切入点,教研组作为教师专业发展主阵地,也是指导教师开展课例研究最主要的团队。文本以某小学数学教研组及12名教师作为研究对象,从2016学年起持续两年跟踪研究该教研组如何通过"一课比较"的教研形式突破频率低、参与意愿低、评价低的教研活动困境。研究数据表明"一课比较"教研形式以"三提升"的形式促进教师的专业发展。一是提升教师进行课例研究的积极性;二是帮助教师较好地掌握课例研究的方法,从科研成果和MPCK水平两方面较为有效提升教师的专业水平;三是促进教研组建设成尊重教师专业发展需求的专业组织。     

略述“主题式”校本教研与教师的专业发展——上海市高行中学思想政治教研组开展“主题式”校本研修的实践与探索

除了进行常规意义上的教学理论学习、听课评课等活动之外,教研组开展校本教研活动可以与主题研究相结合,组织教研组成员实施目标清晰、主题凸显、且有一定深度广度的主题式校本教研活动。近年来,上海市高行中学政治教研组尝试开展了以"中学思想品德学科情境体验教学的实践与研究"为主题的校本教研活动,有效地落实了教研组建设行动计划,提升了教研组成员专业素养与能力。     

数学案例研究为主要形式开展教研活动

教研组是学校进行教学与研究活动的基本单位,成为学校校本教研实施的基本单元．我校数学教研组以教研组发展规划的制定与实施为载体,以课堂教学研究为重点,以教学案例研究为主要形式,以提高教学质量和促进教师专业发展为目标作为教研组建设的指导思想．[第一段]     

以教学案例研究为主要形式开展教研活动

教研组是学校进行教学与研究活动的基本单位,成为学校校本教研实施的基本单元.我校数学教研组以教研组发展规划的制定与实施为载体,以课堂教学研究为重点,以教学案例研究为主要形式,以提高教学质量和促进教师专业发展为目标作为教研组建设的指导思想.     

太仓市港城小学

太仓市港城小学数学教研组是一个团结奋进、教研氛围浓厚、创新意识强的团队。现有教师25名,其中高级教师1名,一级教师10名,苏州市青年拔尖人才1名,太仓市骨干教师10名。学校数学教研组以"精准、灵动、厚实"的教学主张为引领,以教学常规为基点,以课堂教学为重点,不断更新教学观念,改变教师的教学行为和学生的学习方式.     

以整体设计促进教师互动提升

我校英语教研组十分关注整个团队教师的专业成长。我们以主题式教研活动为平台,组织教师进行教材的开发与研究;以课例为载体,注重教师的专业引领与教学行为的落实;重视拓宽和提高教师专业知识和课题研究水平。我们提出了"整体设计,互动提升"的研修目标,形成了以关注教师个人意愿和专业发展相结合的"同伴互助式"的英语教研文化。一、关注朗读,提升低段口语的评价能力我校英语教研组的骨干教师、青年教师在我校名师的指导和引领下,在低年级课堂实施以口语朗读训练为重点,培养学生交际能力,提高学生综合语用能     

校本教研与合作备课

一、在校本教研氛围中探究“弹性化主题单元合作式备课”校本教研,是以校为本的教研,是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研,是教师人人要做,人人能做,人人受益的大众化教研。校本教研是进行弹性化主题单元合作式备课”的保证。在校本教研氛围中探究“主题单元合作式备课”模式,就是要改变过去的单人单课孤军奋战的局面,充分发挥教师个人才智,教研组内合作,集体研究,加以优化整合,并在课堂实践操作中,予以完善修补,反思总结,最终形成共性与个性有机结合的教学设计。以一个年级五个班为例,每个班级的教师认认真真备一个主题单元的课,通过…     

加强教研组建设的调研与思考

教研作为教学管理和教学研究活动的基层组织，是进行数学研究和教学改革，促进教师专业发展的团队，从学校来说，一个教研组的建设水平，决定着一个学校学科教研水平和教学质量，决定着该学科在校内外的竞争力；从教师来说，教研组工作的水平，     

擦亮日子上的光芒

正日子上原有一层光芒。但当我们感觉日复一日的生活工作变得单调、乏味、平庸,甚至沦为一种程式时,我们的日子就蒙上了灰暗。——鲍吉尔·原野2008学年的县小语教研组长会议上,教研员罗丹红老师提出了课堂作业的随堂化问题,并把它定为整个学年县级教研的主题。在一次次的县级主题研训中,各个街道的老师们智慧融斥、观点碰撞:课堂作业"随堂化"杨汛桥站,我们共享课堂作业"随堂化"草根化的操作策略;课堂作业"随堂化"笛扬站,我和团队老     

分层研修整体推进——数学教研组组内分层培训的改革

长期以来,学校教研组一般是以教师所任教的学科进行分类,基本规划为语文教研组、数学教研组和综合教研组三个教研大组。全校所有的数学教师统一参加数学教研组的研修活动,不管是临近退休的老年教师还是刚参加工作的青年教师,不管是教学能手还是教学新手,都采用齐步走的统一要求。这种研修模式导致了教研组内良莠不齐,产生"有些吃不饱有些吃不好"的现象,致使教研组的     

对园本教研的思考

园本教研是"以园为本"的教研活动,以教师团队为研究主体,以解决本园教学实际问题为切入点,以提高教育教学质量和教师专业化水平为目标。有效的园本教研应积极构建网络状的多类别教研组,切实组织开展幼儿园教研活动,对教研活动进行评价并及时反馈。     

数学阶梯式校本教研模式

<正>校本教研是实施新课程改革的重要内容,是学校发展的动力,是促进教育教学提高的有效形式。我校的"阶梯式"校本教研活动遵循"走进模式—跳出模式—没有模式"的工作方针,以学科教研组为单位进行教学研究。每个教研组安排一位业务领导参与,遵循如下观摩—讨论—反思—模仿—再讨论—实践六个流程:一、观摩学习每个教研组集体教研的时间为连续的两节课,一般学期初我们会分专题安排部分观摩课。例如,数学概念的教学一般要经历     

参与“团队模式”教研提高教学水平

《幼儿园“团队模式”新型教研组织的构建与实践研究》开题报告提出的核心概念“‘团队模式’新型教研组织”特指教研组，教研组是教学研究小组的简称。“团队模式”新型教研组的概念。     

研题磨题教研开展流程和实施策略

<正>众所周知,教研活动是中国基础教育的一个特色,它作为学校教育教学的组成部分,为教师专业成长起到了有效的助推作用,同时也是提高学校教学质量的重要保证。作为一名数学教研员,笔者经常参加一线学校的教研组活动,发现很多教研组的活动流于形式,依然停留在听课评课的状态,没有就教学中出现的问题开展主题式教研,更谈不上形成自己学校自己学科的特色教研,很多教研的实效性都在一般化的活动中打了折扣。如何提升教研组活动的有效性,成了教研部门、学校、教师关注的问题。     

学科教研组在校本教研中的责任和担当

审视：学科教研组的活动与校本教研脱离学科教研组是学校开展教学研究活动最基本（最基层）的组织,是每位教师专业成长的“小家”,可以这样讲,很多教师的教育生活绝大多数时候都是在学科教研组里进行。一个个不同经历、不同文化、不同性格的教师组成了学校教研队伍的小团队,同时,     

做一个敢于改革创新的教研组长

在这个课改的新年代,个人的力量是渺小的,团队的力量更重要!我们原一年级数学教研组在学校领导的关注和中心教研组的指导下,全体数学老师同心协力、奋发向上,初步形成了一个扎实教研、优化课堂、和谐共享的优秀团队。在这个团队中,年长的老师兢兢业业,诲人不倦,年轻的老师勤奋好学,谦虚谨慎,形成了一股团结合作、资源共享、共同进步的教研氛围,作为教研组长我感到很欣慰!     

新课程背景下的校本教研实践

一、合理规划校本教研目标校本教研,当以促进学生全面发展、成就教师专业成长、构建和谐校园为首任。把教研目标按照长、中、短期相结合的方式进行递进式分解,落实到各教研组的具体工作中来,制定出各学科各学段教研组的具体目标。例如数学教研组从低年级到高年级的长期目标分别为:学生数学学习习惯的养成——提高计算正确性的策略——提高学生的数学素养;中期目标分别为:培养学生数学学习兴趣——学生课堂学习观察与评价——“综合运用”教学例谈;短期目标分别为:提高教师课堂教学组织能力——教师教学设计问题的研究——教师教学策略的研究…     

开展教研活动 提高教学质量

为了提高教学质量.打好盐田小学教育教学质量翻身仗.两年来会根据学校原有教学状况,我们主要采取了以下的做法,.并取得了一定的效果.1、调整教学管理网络,发挥教研组的作用.去年秋,学校调整并组成了“校长——教导处——教研组——年级备课组”这一教学教研管理线,明确层层的责任,提出了学期、学年实现的目标.一年来,各层管理面基本能尽职尽责努力完成教学教育工作,各教研组也能根据学科特点,结合学生实际,借鉴他人经验开展教研活动.特别是语文、数学教研组,一年来共组织了校级公开课、研究课80多节,召开了小专题教研会30多次,对“德育渗透”、“多媒体作文”、“阅读指导”、“提高要求、抓好双基、加强口算”等教学进行了有益的尝试,并写出了教学小论文以及教研情况汇报材料等30多篇.音乐科组     

突出地域特色开发园本课程

一、选用题材要因地制宜,从实际出发,不建"空中楼阁" 每学期开学初,各个教研组都要制定出本学期的园本课程教研内容.一个月一个主题,一学期要搞好几个主题,究竟哪个主题先,哪个主题后,几月份上哪个最为合适,每个教研组都要反复探讨研究.     

大单元视角下的历史主题教学实践探索--以“百年追梦复兴中华”单元为例

大单元视角下的教学,要求教师站在整体、全局的高度,以单元话题为基础,统领核心学习任务,使学生在主动的、连续的、深度的学习活动中获得知识、习得情感。统编道德与法治教材五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”是历史主题单元,是培育学生爱国爱党情感的绝佳载体。学校以思政课教研组为核心团队,展开了全体授课教师卷入,面向全年级学生的历史主题单元教学实践。研究团队立足大单元,通过研析单元内涵、创新学习方式、探寻整合路径等方式整体设计单元学习活动,引导学生触摸历史脉搏,深化单元学习价值,为历史主题的思政课教学探索了一条具体可行之路。