学科领域知识的研究与教学——当代领域知识研究及其教学迁移

领域知识是当前认知学习研究的一个新领域。研究表明,领域知识在个体认知中能增强工作记忆能力,提高信息预测能力,帮助形成认知技能和增强元认知监控等。领域知识研究具有向学生学习和学科教学迁移的价值与意义,并由此构造学科领域知识研究的理念。学科领域知识研究是领域知识研究的学科教学化,是领域知识的学科教学和学生学习的知识范畴,体现如下：在学科内容组构方面,可以对学科单元知识改组形成由学理内容、认知过程和问题条件三类知识组成,具有完整性、交互性和动态性特点的学科领域知识组块;在学科教学方面,通过组构式和补充式两种教学策略改进学科内容,提高学科教学的有效性;在学科研究方面,开展学科领域知识的知识表征研究和探讨学科领域学习模型的建立。     

简论教育技术学科研究与领域研究

教育技术的学科研究侧重从学科合法性、主体性、本土性、实践性等角度审视教育技术及其相关理论。而教育技术的领域研究则主要强调"问题研究"。学科研究和领域研究是互相促进,共同提高的,缺少其中一方,有悖科学精神。学科研究与领域研究是教育技术对话和互补的关系,是相互促进、互为条件的关系。     

六、教学目标的分类与试卷的编制

学科评价一般要求对学生在某一学科的三个领域,即认知领域、情感领域、技能领域的发展情况进行评价。但是,由于情感领域和技能领域的教学目标到现在仍没有科学的分类体系,所以学科评价主要以学生在认识领域发展情况的评价为主,有的学科部分地涉及到情感领域。布卢姆对认知领域的学习水平进行了分类,设立了认知领域的教学目标体系。我国的中小学学科     

基于学科领域知识表征的数字化学习研究——以化学学科为例

学科领域知识是由学理性知识、认知过程性知识和问题条件性知识这三部分组成,学生在某一具体学科领域中的学习,一般经历一个从新手到胜任再到专家的转变过程.这个过程需要通过合适的数字化学习情境的设计以实现学科领域知识的深度融合和转变,需要进一步构建数字化学科领域知识表征体系以及明确基于学科领域知识表征的数字化学习的基本规律和目标.     

学科还是领域:一个似是而非的争论-从学科评判标准看高等教育学的学科合法性

学科的两重建制决定了学科的两重评判标准,今天"学科"与"领域"的不断靠拢说明了传统的学科评判标准已经过时失效。走出高等教育学"学科"与"领域"的争论,需要我们超越传统学科评判标准和具体学科的立场,站在科学整体转型的高度来重新认识学科和学科的评判标准。学科仍然是人类认识的重要工具,坚持学科取向是我国高等教育研究的理性、现实选择。     

学科领域专长发展的阶段观评述

一个人如何成为某一学科领域的专家?在某一具体学科领域中,一个人从新手到专家经历了哪些方面的转变?现有研究发现,知识、策略性加工和兴趣是获得学科领域专长的关键要素,获得学科领域的专长要经历三个阶段:适应、胜任和熟练,其间知识、策略性加工和兴趣处于不同的发展水平且相     

学科交叉、研究领域与原始创新--世界一流学科生成机理与建设路径分析

世界一流学科以对科学技术发展与人类社会进步作出原创性学术贡献为显要标志。学科交叉是原始创新的生成之源,由其形成的研究领域是原始创新成果的生发之地,它们显示出一种强大的知识创新功能。世界一流学科并不完全是传统意义上的学科,而更多的是由学科交叉所产生的研究领域。高校世界一流学科建设应将学科交叉研究领域作为重要策略,在体制机制上消除阻碍学科交叉研究的因素,以问题研究为导向建设学科交叉研究团队,不断开辟新的研究方向和领域,创造原创性研究成果,打造学科高峰,有力推进世界一流学科建设。     

对幼儿美术学习与发展“核心经验”的研究与思考

近几年幼儿教育领域的学科教学知识（PCK）是研究热点,华东师范大学以陈杰琦教授为主导开展了一系列幼儿教育领域的学科教学知识研究课题,其中美术领域研究由我主持.南京师范大学出版社曾出版过一套有关幼儿学科教学知识的书籍,有数学、健康、语言等几个领域,但是艺术,或者美术领域却迟迟没有出版.     

交叉科学的魅力

交叉科学(又称边缘科学)是在两个或两个以上不同学科的边缘交叉领域生成的新学科的统称。形成交叉科学的原因:一是某些重大的科研课题涉及到两个或两个以上学科领域,在研究过程中,在这些相关领域的结合部便产生了新兴学科,如物理化学、生物力学、技术经济等:二是运用某一学科的理论和方法去研究另一学科领域的问题,也会形成一些交叉科学,如射电天文学、天体物理等。为了开阔同学们的知识视野.现简单介绍一些交叉科学,希望同学们对交叉科学有些初步认识,为将来报考志愿做些准备。     

教师学科教学知识(PCK)的新视界——与范德瑞尔教授的对话

本文是对荷兰莱顿大学教育学院院长扬·范德瑞尔教授的访谈记录。范德瑞尔教授是学科教学知识(PCK)研究领域的权威专家,对学科教学知识与教师专业发展有很多独特、深入的见解。访谈中,笔者与他讨论了学科教学知识的定义、学科教学知识与教学实践的关系、教师学科教学知识的习得与提升,以及学科教学知识研究领域的最新热点问题等。     

高校思想政治教育学科拓展研究领域的几点思考

思想政治教育学科作为马克思主义一级学科下的一个独立二级学科,在学科建设上面临丰富学科内涵、增强学科特色、提高学科水平等方面拓展学科研究领域亟待解决的问题.本文就高校这一层次和类别思想政治教育学科拓展学科研究领域的必要性、可能拓展的研究领域及拓展研究领域需要遵循的基本原则等问题进行学术创新性思考,提出一些浅见,以就教于学界同仁.     

教育技术的学科话语——基于《教育传播与技术研究手册》的分析

每一个学科或者知识领域,尤其是人文社会学科,都有其对应的话语体系。作为学科或者专业领域的手册,通常都反应了该学科或者领域的定位、知识体的构成以及最新的研究取向,对于它们的分析可以了解相应的话语体系。通过对《教育传播与技术研究手册》(第三版)的索引结构、词频、关键词和引文的统计分析,可以了解教育技术的话语特点,包括学科行话、概念术语、学科趋势以及与相关学科的关系。分析的结果表明:教育技术的关注重心是学习和教学,媒体和技术词汇在话语系统占的比重很小;学科的范式并不统一,研究主题比较分散;虽然具有交叉学科的特征,但是主要的输入学科是心理学和教育学下属其它相关学科。对于学科话语的分析有助于把握学科的发展脉络,合理设定学科的体系,规划学科的未来发展。     

教育学体系之我见

学科体系和教材体系在讨论建立中国的、社会主义的教育学体系时,我们必须先确认两个概念。教育学作为一门学科,应该有它的体系,这就是“学科体系”。每一个学科领域,都有其内在规律,这些规律及规律间的联系,构成了这一学科领域系统结构的网络,它们是一个学科的内核。无     

关于开展和加强跨学科研究和教学

一、引言 20世纪后半期科学技术发展的一个显著特征是学科之间相互交叉、渗透,出现了综合化、整体化的趋势。它表现在:1.传统学科之间的边界模糊、淡化,两个传统学科的分支领域之间的联合可能超过一个学科内部两个分支之间的联系。例如,一些领域中很难区分物理和化学之间的界限。固体物理一些领域与结构化学之间的联系远比它们和粒     

交叉科学的魅力

<正>编者的话:交叉科学(又称边缘科学)是在两个或两个以上不同学科的边缘交叉领域生成的新学科的统称。形成交叉科学的原因:一是某些重大的科研课题涉及两个或两个以上学科领域,在研究过程中,在这些相关领域的结合部便产生了新兴学科,如物理化学、生物力学、技术经济等;二是运用某一学科的理论和方法去研究另一学科领域的问题,也会形成一些交叉科学,如射电天文学、天体物理学等。为了开阔同学们的知识视野,现简单介绍一些交叉科学,希望同学们对交叉科学有些初步认识,为将来填报志愿做些准备。     

关于当代高等师范院校音乐学科建设若干问题的思考

当前,高等师范院校音乐学科建设面临着拓展学科领域、拓展学科领域、丰富学科内涵、增强学科特色、提高学科水平的建设任务。思考和解决高等师范院校音乐学科在当前发展中存在的问题,通过解决音乐学科在新历史条件下出现的问题,如合理解决音乐学科本体性与方法论、学科体系与学科建设内容、复合性学科基础观、高等教育国际化与学科建设发展的问题,充分发展高等师范院校音乐学科的特色与特点等,是高等师范院校加快优势特色学科建设及步伐的有效途径。     

交叉科学的魅力

<正>编者的话:交叉科学(又称边缘科学)是在两个或两个以上不同学科的边缘交叉领域生成的新学科的统称。形成交叉科学的原因:一是某些重大的科研课题涉及到两个或两个以上学科领域,在研究过程中,在这些相关领域的结合部便产生了新兴学科,如物理化学、生物力学、技术经济等;二     

科举史:教育史学科的学术增长点

教育史是介于教育学与历史学之间的二级学科,具有跨学科的性质。20世纪初,伴随着废科举兴学堂和西方教育学科体系的引入,教育史学科成为中国师范教育的必修课程。任何一门学科的发展,都需要不断拓展新的研究领域,形成新的学术增长点,教育史学科亦不例外。百年来,中国教育史学科的教学与研究领域不断拓广、加深,学科建设获得较大的发展。近十年来,国内教育史研究者不断开拓新的研究领域,在少数民族教育史、地方教育史、专题史、校史等方面取得突出成就。其中,科举史研究已成为教育史学科—个重要的学术增长点。     

思想政治教育学科边界再思考

涉及学科的概念很多,也容易引起歧义和误解.如:学科、学科边界、多学科、交叉学科、跨学科、学科交叉、学科建设.跨学科是指交叉学科还是学科交叉?就有不同的理解和说法.多学科、跨学科、学科交叉应该是同一意义上的概念,是指学术研究、学科建设的一种方法. 学科是一个学术概念,指一定科学领域或一门科学的分支,学科是分化的科学领域,是自然科学、社会科学、人文科学概念的下位概念;学科也指高校教学、科研等的功能单位,是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定.学科没有、也不该有广义和狭义之说,学科的内涵必须是确定的,外延应该是明确的.     

高等教育研究的反思和展望范式的视角

范式既是方法论．又是世界观。从一定角度来讲,高等教育研究是学科还是领域的争论可认为是高等教育研究的学科范式与领域范式的争论。事实上,两种范式都具有存在合理性,可以共存。反思学科范式下的高等教育研究,应充分确认它是一门正在走向成熟的学科。展望我国高等教育学科的发展,应立足学科建制事实,通过更新思想观念,采用柔性学科标准,加强学科文化建设,推动高等教育学科发展得更为成熟。