关注学生视角 立足社会生活——略论苏教版《品德与社会》教材特色及教学策略

《品德与社会》课程标准明确指出:"品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成好社会性发展的综合课程。"苏教版《品德与社会》教材在编排上充分体现了课程目标和课程性质,并注意与小学低年级《品德与生活》以及中学《思想品德》等教材的上下联系,避免了重复和脱节。     

在品德与社会教学中关注学生参与感悟

品德与社会课是一门以儿童社会生活为基础．促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。学生的品德形成和社会性发展依赖于学生在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现。因此，在品德与社会中关注学生参与，引导学生自主学习是重要的内容之一。下面，我就教学实践谈谈个人体会。     

上海市品德与社会（华东师大版）教材：从生活中的困惑入手

教材以生活中的困惑为媒介，引发学生的思考：品德与社会课是以品德教育为核心，以促进学生社会性发展为目标的学科，华东师大版的品德与社会新教材在编写时是如何来体现这些的？实现德育的有效性是我们追求的目标之一。过去，思想品德教育缺乏时效性的原因之一就是因为回避现实生活中的问题，把学生置于一个充满假设的、单纯的环境中进行说教，     

上海市青浦区珠溪中学：以学生成长和教师发展为本

上海市青浦区珠溪中学依托朱家角古镇的文化资源,形成了腰鼓、拳操、水乡画、丝网花制作、水灯制作、功夫扇、花式篮球等多门特色课程。在课程实施过程中,该校注重学生创新能力发展,实施分层教学、多元评价,有效运用激励机制,力求激发学生的主动性与积极性。同时,该校积极开设各类选修课,形成了许多特色科目。该校还结合课程设置,发动师生积极制作教具、学具,并在市级以上的评比中多次获奖。     

构建教师育人能力的支持平台——上海市静安区中小学年级组长培训纪实

年级组和学科教研组是学校的两个基本单位，如果说学科教研组是教师学科教学能力发展的支持平台，那么学校年级组则是教师育人能力发展的支持平台。目前，学科教研组在教师研修中的重要作用已在逐渐体现，而年级组研修现状如何？[编按]     

品德与生活（社会）课堂中教师追问的研究

追问,作为一种提问技巧,在品德与生活、品德与社会课堂上经常为教师所运用。“追问”,就是追根究底的问。教师课堂追问是针对某一问题,教师在前次提问、学生有了一定的理解之后又再度提问,对问题进行补充和深化,直到学生能够理解透彻;教师课堂追问也是教师针对学生在活动中的行为表现,相机进行提问,以促进活动的深化。     

学科教师的专业发展：改善学习的途径—美国教育技术CEO论坛年度报告（二）综述

目前，信息技术与学科课程的整合是我国深化教学改革、提高教学质量的一项重要措施。教师是教学过程的实施者，要真正做到信息技术有机地融合到学科教学中，教师自身的专业发展至关重要。美国教育技术CEO论坛年度报告（二）具体论述了教师的专业发展问题，本文在对报告中主要内容进行介绍的基础上，结合我国的具体情况，提出其对我国教师培训的启示。     

运用赏识教育为学生提供展示成功的平台

赏识教育就是指在教育教学过程中，对学生的进步与成功予以重视和赞扬的教育。赏识教育就是在承认差异，尊重差异，运用科学的理论逐步缩小差异。长期的应试教育已经在不经意问磨去了职教学生的那份应有的自信。如何在教学的过程中探索出能够让学生找到自信，体验到“我能行”的感觉，则是摆在我们教师面前亟待解决的难题。赏识教育虽然不是万能的，却有许多复杂的教育对象在赏识教育中完成了人格的蜕变甚至是质的飞跃，这说明赏识教育是一种行之有效的教育模式。     

综合实践活动与思想政治（品德）学科整合的探索

在新的基础教育课程体系中,综合实践活动与中学思想政治（初中称思想品德）既相对独立,又紧密联系,二者已形成了一个有机的整体。《综合实践活动指导纲要》指出：＂各学科中所发现的问题、所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升：综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深;在某些情况下,     

促进学生品德发展的有效课程——见证《品德与生活》、《品德与社会》教材实验

《品德与生活》、《品德与社会》这两门课,不同于以往的品德课程,它们有着鲜明的时代特征,有着广阔的国际视野,有着深厚的理论基础。课程改革以来,这套教材走进全国九个省区,出版者更是亲身见证了师生对新教材的欢迎之举和喜爱之情,见证了新课程对学生品德发展的良好作用。     

基于教材建构特点的思品（粤教版）教学探析

思想品德教材是编者为使学生达到《思想品德课标准》所设定的教育教学目标,根据自己对《课程标准》的解读而精心编制的一套用于引导学生认知发展、人格构建的教学资源,＂是师生共同发展的平台＂。发挥思想品德课教材＂促进学生发展,     

论品德与生活（社会）课教师的素质

本文旨在从品德与生活（社会）课一线教师的视角,结合日常教学实践体会,对本课程教师应具有的一些素质作了浅显的论述。全文共分三个部分：第一部分从对本课程理念的阐述,提出教师应有的人格素质;第二部分从教学实践中涉及的教材、教学活动组织等方面,具体阐述了教师应有的业务素质;第三部分则总的谈了提高教师素质的几点建议。     

上海市闵行区教师进修学院——为教师的发展提供系统的专业支撑

回顾闵行区教师进修学院50年走过的路,风雨兼程;盘点闵行区教师进修学院为闵行教育发展所作的贡献,硕果累累。在这50年中,闵行区教师进修学院一直肩负着提升闵行区教师专业素养,提高闵行教育教学质量的重大责任。目前,闵行区教师进修学院主要承担着全区教育系统8000名教师和1200名干部的职后培训任务,负责全区学科教学研究和指导、教学质量管理、新课程改革推进、教育信息化应用与管理、德育工作研究和指导等工作。闵行区教师进修学院已连续四年获“上海市文明单位”和“上海市军民共建社会主义精神文明先进集体”荣誉称号。现任院长徐国梁。     

充分利用现代教育技术为学生多样化的自主学习提供平台

首先阐述了自主学习的特点及差异性，接着从现代教育技术有利于激发学生学习的动机、给学生提供自主选择学习的机会、帮助每个学生提高自主学习效率、给学生提供多元情境化的作业、有助于教师对学生进行多样化的有效指导等方面分析说明现代教育技术为学生多样化自主学习搭建了平台。     

上海市普陀区教育学院附属学校：跨学科教研 促进教师专业发展

教师的专业成长与发展同样需要借助于跨学科的以及不同层次教师间的旨在解决共同关心问题的协作与交流。我们依据学校办学理念和目标,梳理出教育、教学、管理中亟待启动、研究、突破的问题,然后通过各种场合与教师进行沟通、交流,以得到教师的认同,激发教师的研究兴趣,并积极投入行动研究。语文学科开展的“探究性自主阅读四阶段推进法”研究：数学学科开展的“数学教学中优化学生学习方式的研究”;化学学科进行的“新课程背景下,初中化学复习策略的研究”;艺术、体育学科围绕“书法”“射箭”等特色项目开展的校本课程研发等都取得了令人瞩目的成效。     

让评价成为学生发展的助推器——小学“品德与社会”课程中初探

"品德与社会"是以小学生社会生活为基础,促进其良好品德形成和社会性发展的综合课程。培养学生良好的品德,促进学生和社会性发展是该课程的核心价值所在,对学生成长为社会主义国家的合格公民具有极其重要的奠基作用。一、注重过程中的发展性评价     

灵活·开放·创新——《品德与社会》教材的使用

课堂教学中,教师能否正确认识和使用教材,是教学成功与否的一个重要因素。同一节课,教师对教材理解和使用上的差异,会导致教学效果上的优劣不同。一、《品德与社会》教材使用中的问题1.单元意识薄弱在传统的思想品德课上,老师们通常采用单课教学的方式,注重一课一得,课与课之间的前后关系考虑得不多。常常是上完一节课后,马上总结出一个结论,下一节课就与这节课不     

教师的职责：为学生成长提供促进与保障的条件

人本主义更愿意做这样的假想：在一所没有教师的学校里,情形将是什么？学生会因没有教师而缺少道德、缺少秩序、知识贫乏、能力低下,从而沦为动物群体？还是会出现其他的情形？     

上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学——多元课程为学生发展奠基

徐汇区教师进修学院附属实验中学是一所环境优美的上海市花园单位。占地35亩的校园显得大气而规整,优雅、恬静、和谐的校园环境为学生创造了良好的学习条件。     

关注青年教师成长的路径：提供练就育人本领的平台

占教师总数70％的中青年教师的素质的提高，关系到我校教育发展的前途与命运。我们认为，加强理论学习，树立科研意识．升华教育理念是中青年教师参与教育教学改革实践的导向，也是其适应社会、走向成功的重要基础。学校发出科研兴校的号召．组织青年教师学习现代教育教学理论，要求他们学会掌握教育规律，运用系统论、信息论、控制论指导教育教学实践。树立素质教育观，