“诱思探究”法在数学课堂的应用与思考

诱思探究教学论是锤炼了传统启发教学精华的基础上融入了现代教学改革的成功实践,学生由被动变主动,教师由如何讲变为如何诱,以诱达思,追求＂不愤不启,不悱不发＂,让学生全身心地动起来,把教学的多边关系调整到最佳诱思探究状态.诱思探究学科教学论在课堂学科领域推进素质教育提供了强有力的理论支持与实践指导.     

什么是诱思探究学科教学论

诱思探究学科教学论是张熊飞教授基于基础教育第一线27年的实践经验、潜心研究22年而创立的,其目的在于探讨课堂教学领域实施素质教育的理论与实践,揭示客观教学规律,构建具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学论,并将其具体运用到中小学各学科教学中去。它以学生的学     

"诱思探究教学法"在实训课程中的运用

一、"诱思探究教学法"简介 "诱思探究教学法",就是诱导、思考、探索、研究的教学方法.这个教学法是陕西师范大学张熊飞教授集基础教育27年的实践经验、潜心研究22年而创立的,其目的在于探讨课堂教学领域实施素质教育的理论与实践,揭示客观教学规律,构建具有中国特色的适用于素质教育的现代教学法.诱思探究教学法既是一种教学方法,又是一种教学理论,它继承和发展了我国传统的启发式教学思想,其内涵包括三个内容:诱思教学思想论、诱思教学模式论、三维教学目标论(掌握知识,发展能力,陶冶品德).提出了"学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻"的教学思想以及落实这一思想的诱思探究教学模式.即在课堂教学中按照"探索--研究--运用"的因果层次关系去安排教学内容,组织教学,实现变教为诱、变学为思的目的.     

试论高中体育教学中的诱导

诱思探究学科教学论充分发挥学生的主观能动性,以学生为主体,教师为引导,启发学生积极思考、勇于参与,使学生知其然又知其所以然,如何提高课堂效率更成为提高教学质量的主要途径。通过多年来高中诱思探究教学实践,使我深深体会到:只有充分实现学生的主体地位,才能真正提高课堂效率。     

“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用

正为适应学生创新思维和实践能力的培养,我们引入了诱思探究教学模式,以适应新课程需求,符合学生身心发展特点,注意思想品德教育,同时积极引导学生树立正确的学习观和人生观,为科学推进素质教育提供了有力的支持与指导。现将高中语文诱思探究教学原理及实践经验陈述如下。一、概述高中语文诱思探究教学理论(一)诱思探究教学概念及特点诱思探究教学理论是指教师在教学过程中,遵循教学     

“诱思探究学科教学论”研究50年

"诱思探究学科教学论"由四大部分理论体系构成:"以学生的全面和谐发展为本"的教学系统的科学发展观具体化为"三维教学目标论",成为课堂教学的行动指南;以四大教学规律为内涵的"诱思教学和谐论",奠定了课堂教学的理论基础;有规律性、更有艺术性的"探究学习方式论",构成了课堂教学的运行机制;三者具体化为"认知教学设计论",成为运用时的操作规范,包含着独具特色的导向性信息等规律性认识。"诱思探究学科教学论"已运用于基础教育的各个学段的所有学科,在教学实践中取得了明显效果。     

高中政治诱思探究教学初探

诱思探究学科教学论是根据教学客观规律形成的教学理论体系，强调变教为诱、变学为思、以诱达思，促进师生全面发展。在高中政治课开展诱思探究教学要求打造过硬的高中政治教师素质；培养学生初具活力的自主创新品性；师生共同演绎精彩诱思探究教学现场。     

主体性教学与素质教育

教学过程中必须充分注意到学生的主体性特征。“诱思探究”（诱导思维，探索研究）教学理论主张“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”。本文从“学生为主体”的主体性教学这一角度出发，根据“诱思探究”教学论的研究与实践，探讨了如何在当前形势下，充分开展基于课堂教学的以创新教育为核心的素质教育问题。     

主体性教学与素质教育

教学过程中必须充分注意到学生的主体性特征."诱思探究"(诱导思维,探索研究)教学理论主张"学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻".本文从"学生为主体"的主体性教学这一角度出发,根据"诱思探究"教学论的研究与实践,探讨了如何在当前形势下,充分开展基于课堂教学的以创新教育为核心的素质教育问题.     

诱思探究教学法在思想政治学科的应用

核心素养是新一轮课程教学改革的重点,是实现素质教育发展的新要求。在培养学生核心素养的大框架下,高中思想政治课堂实施诱思探究教学,有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位,能够引导学生积极参与课堂活动,使学生自主思考、自主探究从而解决问题,在增强学生探究能力的同时,也促进了学生学科核心素养的培养。因此,教师应巧设情境,变教为诱,诱导学生主动思考;引导学生自主探究,变学为思,培养学生的主观能动性;组织学生实践体验,以思促发展,培养学生的核心素养。     

诱思探究在信息技术教学中的应用

信息技术课具有综合性、渗透性、高技术与高速发展性的特征，在探索、实践过程中，可以体会到利用“诱思探究学科教学论”的思想指导信息技术课堂教学的魅力。正确处理教与学的辩证关系，感悟诱是外因、思是内因；变学为思，变学为悟是教学中应用的关键。     

“诱思探究教学”在实施素质教育的大潮中不断发展

“诱思探究教学”在实施素质教育的大潮中不断发展□杨建华“诱思探究教学”（ＹＳＴＪ）是陕西师范大学教育科学研究所副所长张熊飞教授始创的中小学学科教学理论。课题研究最初是由原陕西省教育厅教研室于１９８１年８月下达的，１９８７年９月开始推广，１９９０年８月...     

“诱思探究教学”在实施素质教育的大潮中不断发展

“诱思探究教学”在实施素质教育的大潮中不断发展杨建华杨辉祥“诱思探究教学”（ＹＳＴＪ）是陕西师范大学教育科学研究所副所长张熊飞教授始创的中小学学科教学理论。课题研究最初是由原陕西省教育厅教研室于１９８１年８月下达的，１９８７年９月开始推广，１９９０年...     

中职计算机诱思探究教学设计的实践与体会

本文运用张熊飞教授提出的诱思探究教学论相关的研究成果,在对比实践传统教学设计与诱思探究教学设计两种教学模式的基础上,运用诱思探究设计计算机的教学过程和教学方法,从而确立学生在课堂教学中的主体地位。     

“诱思探究教学”在实施素质教育的大潮中不断发展

“诱思探究教学”在实施素质教育的大潮中不断发展●杨建华“诱思探究教学”（ＹＳＴＪ）是陕西师范大学教育科学研究所副所长张熊飞教授始创的中小学学科教学理论。课题研究最初是由原陕西省教育厅教研室于１９８１年８月下达的；１９８７年９月开始推广；１９９０年８月...     

推进“诱思探究教学法”要持之以恒——参加全国“诱思探究教学研讨会”后的思考

4月22至23日，全国第一届“诱思探究教学研讨会”在河南郑州召开，来自全国各地的二百多名代表参加了大会，全国诱思探究总课题组组长张熊飞教授、河南省教育厅、郑州市教育局的有关领导也参加了大会，大会对诱思探究教学理论在全国各地教学实践中的运用情况做了分析，许多诱思探究教学论运用的先进单位在大会上交流了经验。大会安排布置诱思探究教学实践的后一阶段的工作。我校一行四人作为内蒙古地区的惟一代表参加了大会，特将参加大会的感受总结如次，以飨教育界同人。     

“诱思探究”实现历史教学“轻负”“高质”

中学历史课成为中学诸学科中很难教的学科,教学效果也不甚理想,以致降低了历史课在人们心目中的地位。学习陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究学科教学论,如沐春风,茅塞顿开。在"诱思探究"教学思想和理论的指导下,积极开展中学历史课的教学改革,使课堂教学的气氛有了很大的改善,教学效果也有了明显提高。     

“诱思探究教学”在实施素质教育的大潮中不断发展

“诱思探究教学”在实施素质教育的大潮中不断发展杨建华“诱思探究教学”（ＹＳＴＪ）是陕西师范大学教育科学研究所副所长张熊飞教授始创的中小学学科教学理论．课题研究最初是由原陕西省教育厅教研室于１９８１年８月下达的，１９８７年９月开始推广，１９９０年８月２...     

以诱达思激发历史学习兴趣

素质教育的主阵地是课堂教学。学生能力的发展、品德的形成、知识的掌握,主要由课堂教学来完成。作为教师要认真学习诱思探究学科教学理论,变教为诱、变教为导,作为学生,要在教师的正确引导下学会自主探究地学习。真正建立平等和谐的师生关系,真正实现学生生动活泼的学习和主动的发展,从而共同营造和谐高效的课堂。     

“诱思探究”的教学艺术在语文教学中的应用

“诱思探究”教学法,重视将“教法”和“学法”有机结合起来,教师要以学生为主,诱导学生进行思维想象、学习探究,以期达到掌握知识和培养能力的目的.诱思探究学科教学论是完整的教学理论体系,它建立在对教学的客观规律充分认识的基础上,核心思想是“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”.“诱思探究”的教学艺术要求教师根据学生的心理特征和思维规律,对教学过程进行合理地设计.