“应急预案”与校长自主权

2014年2月25日,北京大学附属中学初中部因连续雾霾天气(橙色预警)宣布停课,并对上级教委随即发出的"叫停令"未予理睬。此事引发社会热议。后经校方与教委沟通,事件平息下去。两周以后,校方对社会的关注作出正式回应,称"北大附中停课之后采取网络授课的方式,属于学习方式调整。从2003年SARS时,学校就开始有了这种模式"。言外之意为此举并不属于"停课"且有先例可依;当地教委对媒体称此事只"属于一个个案",言外之意为此事并不是"学     

给学生操作“自主权”

实践证明,操作学习符合小学生的生理、心理特点,符合小学生的认知水平和数学学科本身的特点,有利于学生参与知识形成的全过程,帮助学生理解和掌握抽象的数学知识,发现内隐的数学规律,从而获得广泛的数学活动经验。而     

化“教”为“助”：还学生以学习自主权

近年来,学案导学“重出江湖”,又成为中小学教学改革的高频词汇。许多中学尝试让学生依托学案先行自学,然后在教师的引导下达成学习目标。这种教学思路改变的起因是十分朴素的。但其背后的学习机制却是深刻的。它让教师从“教者”变为“助学者”,让教师从“牵引者”变为“组织者”和“促进者”。其本质是还学生以学习的自主权。     

行使“高校办学自主权”问题刍议

高校办学自主权是指高校独立处理自己内部事务的权力。当前,我国高校行使办学自主权主要存在缺乏科学的理论指导、难以有效落实、难以充分体现、缺乏有效的法律保障、缺乏必要条件等问题。落实我国高校办学自主权要加大依法治校的力度,真正返权于高校;高校要提高自主办学的水平,真正用好办学自主权;强化监督制约机制,真正使办学自主权落到实处。     

当前教师教育“自主权”缺失问题诊断与对策

一、问题提出：教师真的拥有教育自主权吗 提出这个问题,相信很多行政领导、学校管理者都会不以为然．也必为教育外社会人士所疑惑不解。     

把学习自主权还给学生——浅谈“小学语文自学辅导”教学

“小学语文自学辅导”教学是中央教科所启动的一项实验,这种教改实验遵循了自学辅导的基本原则,采用自学辅导特有的“启、读、练、知、结”的教学模式,为语文教学开拓了一条新的途径。为深入开展语文教学改革,提高学生的语文素质,我于1996-1997学年的第二学期接班参加了这一教学实验。在这三年的实验教学中,我深深体会到：     

教师专业自主权:在“平等”与“自由”之间

从政治哲学的平等与自由视角解读教师专业自主权,是为了揭示其理念的合理性与实践的限度。作为一种权利,教师专业自主权以平等为基石,但是由于多种因素的规约,教师仍普遍缺乏专业自主权。教师专业自主权的实践充满了复杂性,因此需要对其自由行使的阈限进行规定。实现教师的能力提升与自我赋权、强化民主运作与有效监督、建立与完善教师专业组织是促使其在平等与自由间归于平衡的现实路径。     

数学教育与“一厘米自主权”

本世纪以来，我国进行了中小学课程改革，希望我国的基础教育能从“应试教育”状态中摆脱出来，走上素质教育的道路．然而，近年来“应试教育”越来越严重．自主招生不是向前发展，而是有些萎缩后退．在许多学校里“高中三年，两年教新课，一年复习”已成为不争的事实．     

“放管服”政策背景下 政府如何落实高校自主权

30年高校自主权的落实过程中,一直没有显著的成效。高校无法有序管理好政府下放的权力。高等教育"放管服"政策的出台,对于高校自主权力的落实提供了有效的政策和措施。政府通过给高校下放其所需要的权力,加强和完善外部治理体系,优化服务转变政府职能,落实高校自主权。     

“怪孩子”不怪了

案例描述:刚接触晨晨,我觉得他是一个懒散的孩子,整天懒洋洋的,一点精神都没有。上课没有一分钟坐得端正;排队做操了,座位上只剩下他一个人,任我叫破嗓子喊他排队,他还是慢吞吞地整理着文具……     

从“怎么办”到“为什么”：教师专业发展自主权理念的嬗变

教师在教育改革中的自主权直接影响到教育改革成果,面对新一轮以课程改革为主导的教育改革思潮,教师的态度则是教育界所关注的话语。本文拟从教师的两种态度为切入口,深入解读教师面对改革的取舍,并积极建构适应教师专业发展的教育思维,实现教师专业自主权的科学发展。     

新课程改革不拒绝“作秀”

作秀者，其用意是在向世人展示自己的独到之处，是想引起众人的注意，世人的瞩目。从当今社会发展情况来看，大凡新事物都得先“作秀”，或者被人称之为“作秀”。只有通过若干次，甚至无数次的重复作秀，这项新事物才有可能得到世人的认可并认同，最后才逐渐流行起来，成为社会的主流。     

学会“借玩具”

小班的孩子自我意识强,合作谦让意识差,在一日的活动中常常会因争抢玩具而引发冲突。为了减少此类现象的发生,我开展了集体教学活动“借玩具”。引导幼儿学习与人交往的方法与策略,感受与同伴交往的乐趣。此次活动中,孩子们学习了三种借     

“县管校聘”背景下扩大中小学办学自主权研究

中小学办学自主权源自国家教育权、社会教育权以及教师专业自主权,其中尊重教师“专业自主权”是扩大中小学办学自主权的基本前提,对于激活教师专用性人力资本及其育人主体价值起到关键作用。在“县管校聘”教育政策下,存在忽视教师教书育人的主动性和专业空间,削弱中小学办学自主权等问题。因此,扩大中小学办学自主权应突出教师专业权力特征,完善“县管校聘”工作方案,健全教师专业发展机制,营造公平竞争教学氛围,强化教师权益保障体系。     

博士“申请——考核”制招生导师自主权发挥机制探究

博士生“申请—考核”制招生主要包括个人申请、资格审查、材料评议、综合考核、科学录取等五个环节。和传统的普通招考方式相比,博士生“申请—考核”制招生过程中导师拥有的自主权更大。主要针对博士生“申请—考核”制招生过程管理中导师自主权发挥激励与约束机制开展研究,通过文献查阅和问卷调查等方式研究分析国内部分高校博士生申请考核制招生案例,就如何更好地规范和发挥导师自主权提出思考和建议,以期对进一步健全和优化博士生“申请—考核”招生选拔机制提供参考价值。     

“社会服务学习”与道德自我认同

“社会服务学习”是一种将课程学习与社区服务相结合的教学方法，其理论基础是经验学习。“社会服务学习”集中体现在对道德自我认同的影响上。参与“社会服务学习”是学生道德同一性发展的一条重要途径，它为青少年提供了个人价值和社会价值相互影响的道德学习机会。     

独立人格是创新人才的“脊梁”

教育创新与创新人才培养是近些年来教育界最热门的话题，而且，这一话题恐怕还会持续地热下去。因为“创新”不仅是时代进步与国际竞争的必然要求，也是中国教育改革与发展到一定时期的内在需要。     

研究生教育质量的“多元共治”与大学办学自主权的保障

认为大学成为政府、社会与大学本身共治的领域是世界性的现象,但中国大学由于从未经历过西方大学"自治"的历史过程,使其未能形成基于自身文化基因的独特大学文化。指出在这种背景下,创建研究生教育质量保障体系,必须高度重视大学办学自主权的保障,并以"政府保证供给,社会积极参与,高校全面负责"作为质量保障体系的基本内容。     

浅谈“梳理”在任务群学习中的运用——以“整本书阅读与研讨”为例

"梳理"在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中多次出现,是高中语文任务群重要的学习活动之一,是鉴赏、探究、表达、交流等活动的重要基础。"整本书"以其丰富的学习资源,为诸多任务群的顺利实施提供了有力的支撑。以"整本书阅读与研讨"教学为例,引导学生学会在梳理中把握语用规律,理解文本意蕴,建构知识体系,不断拓宽学习的广度,走向学习的深度。     

“一般将来时”的不一般用法

【知识梳理】 一、概念： 一般将来时表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态,也可用来表示将来经常或反复发生的动作。