成就归因与情感

当我们在一项作业中成功了或者失败了,很自然地会考虑是谁或者是什么导致了我们的成功或失败。我们寻求责任的归因,指望了解成败的原因。这些归因,不仅与我们以后种种不同的行为有着规律性的联系,而且也会影响我们的情感体验。     

中学生数学学习成就归因的性别差异比较研究

在以往相关研究的基础上,采用问卷调查法,对中学生数学学习的原因归因、期望变化和情感反应的性别差异进行调查.研究得出以下结论:(1)对于数学学习成功结果,能力项原因归因存在性别差异;失败情境下,教学质量和能力项归因上存在性别差异.(2)对数学学习失败结果能否改变上存在性别差异.(3)对于成功结果,在自豪和惊喜两项情感反应上存在性别差异;对于失败结果,在自卑和怨恨两项情感反应上存在性别差异.     

成就归因研究面面观

大量的社会心理学因素影响着学生的课堂作业和学习的成功与失败。归因理论是成就动机研究的新发展。本文从以下方面阐明归因研究的变化与发展。一、动机归因理论的发展动机理论主要研究行为的发展、导向和行为持续等方面的问题。它是各派心理学研究的对象。精神分析学派的动机理论主要根据人的本能驱使力,特别是性和攻击行为来     

论归因风格与归因引导

归因是指根据行为或事件的结果,通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。美国心理学家韦纳（B.F.Weiner）认为行为结果的原因有三种分类维度,即：原因源（内部-外部）、稳定性（稳定-不稳定）和可控制性（可控-不可控）,并研究证实,人们特定的归因维度影响其动机水平、自我估价等变量以及心理状态。     

高效数学教学行为的归因

通过征求国内外专家的意见以及对国际数学教育委员会前秘书长Bernard R.Hodgson的访谈,获得高效数学教学行为归因的初步结论:清晰把握基础教育阶段的数学知识体系,洞悉不同学段教学内容的内在联系,完全能够驾驭教学内容;具有数学哲学、数学方法论、数学史、数学文化、数学教育学等知识储备,并不断丰富该储备等是导致高效教学行为的原因.     

教师教学归因刍论

近几年来,我国教育界对归因理论的研究已渐渐的热了起来,但遗憾的是都只限于对学生行为、学生学业等的研究,还未见涉及到教师教学归因的问题,这不能不说是一个缺陷。因为,第一,学生学业归因有赖于老师的指导,要学生会归因,首先老师必须会归因;第二,教学归因对教师教学行为有动力作用,要提高教学效能感,提高教学期望率,就必须会归因;第三,学生学业的提高,有赖于教师提高教学效能感后带来的功效,要提高教学效果,教师也必须会归因。有鉴于此,本文拟就教师教学归因问题作一些初步的探讨。     

归因理论与英语听力学习成就研究

归因理论是研究学习成就自我认知的重要工具。研究结果表明,影响听力学习成就自我认知的不完全是学习成绩,社会比较和自我比较才是主要依据;自身努力和来自教师的帮助在自我归因中占有重要地位;成功归因属于积极归因,不成功归因属于适应性归因。     

归因能力与数学学习

归因就是寻找原因,是人们对自己或他人的行为后果的原因推理。对行为结果的不同归因,会直接影响随后的行为倾向和方式。一般的归因有四个因素:努力程度、运气、能力、任务难度。具体而言,学生若将成功归因于自己的努力,便会激励自己继续努力;若将成功归因于自己缺少努力,则会因此而内疚,并可能会下决心发奋努力。学生若将成功归因于运气好,会感到惊喜;将成功归因于运气不佳则会感到抑郁,但这些情绪都不会延续到将来的活动。学生若将成功归因于自己有能力,便会体验到自信和自尊,将来成功的可能性会不断提高;若将失败归因于自己缺乏能力,则会…     

归因能力与数学学习

归因就是寻找原因,是人们对自己或他人的行为后果的原因推理.对行为结果的不同归因,会直接影响随后的行为倾向和方式.     

高中物理学业成就归因研究

以391名高中生为研究被试,以高中物理学业成就归因调查问卷为工具,探讨了高中学生物理学业成败的归因倾向及其在不同性别和年级上的差异。结果表明:(1)高中生对物理学习成败总体上倾向于作内部归因,其中又主要归因于学习策略和努力程度;(2)高中生对物理学习成功和失败的归因存在差异,自我评价成功者倾向于作外部的归因,自我评价失败者则倾向于作内部的归因;(3)自我评价成功者的归因在性别和年级间差异不大,自我评价失败者的归因在性别和年级间存在较大差异。     

学习不良生的无力感与成就归因

学习不良生的无力感与成就归因东北师范大学周国韬学习不良生指那些智力水平不低，但在学习上明显落后的学生．影响这些学生的一个重要心理障碍就是学习上的无力感。无力感是一种由于失败和挫折而造成的消极心理状态，它使人失去在某方面的自信心，确信自己缺乏这方面能力...     

高中生学业成就归因与心理健康的关系

高中阶段是学生个体发展的重要时期。选取浙江省衢州市482名高中生为被试对象,以学业成就归因量表和SCL-90量表为研究工具,对高中生的学业成就归因与心理健康的关系进行研究。结果表明：高中生学业成就归因依次排列为努力—能力—运气—情境;高中生学业成就归因各因素与其心理健康显著相关。进一步的回归分析发现：运气、能力、努力归因依次进入回归方程,但情境归因影响不显著。     

成就归因与学生心理健康的相关分析

成就归因与学生的心理健康关系密切.个体的归因风格和归因偏差都将对学生的学习活动产生影响.通过归因训练,帮助学生形成积极的成就归因,既有利于提高学生学习的积极性,也有利于学生的心理健康.     

论数学想象与数学教学

数学想象是数学形象思维最重要的表现形式。数学想象主要表现在再造想象和创造想象。数学想象是数学创造的重要因素。在数学教学中，充分发挥学生的数学想象能力，能使学生真正获得数学知识，培养学生的数学形象思维能力。     

成就归因论及其在现代远距离教学中的应用

成就归因论及其在现代远距离教学中的应用□蒋建新成就动机是推动人们努力取得成就的原动力，学生的学业成就动机直接影响学生对学业的追求与努力，因此，它是教育心理学研究的一个重要课题。自本世纪７０年代以来，国际上在这方面的研究一直很活跃，取得了很大进展，其中...     

小学数学教育心理学漫谈 第十三讲 归因论在数学教学中的应用

小学数学教育心理学漫谈第十三讲归因论在数学教学中的应用曾晓新一、什么是归因论当学习者在学习上获得成功或遭受失败时，尤其是遭受失败时，学习者往往要有意无意地寻找学业成败的原因。而学习者所寻找到的原因（无论其是否符合实际情况），实质上反映了学习者对学习的...     

农村小学数学教学与素质教育目标差距归因初探

小学数学是义务教育阶段一门基础的学科,是我国素质教育中的一项重要课程。小学数学教学是完成学生素质教育的重要步骤,也是必然要求。近年来,小学数学教学和素质教育的关系引起了广泛的关注,据此,本文对农村小学数学教学与素质教育目标的差距做一个深入的探讨。     

论小学数学解题错误归因及策略

小学生刚刚步入学校大门,对一些知识概念难以深入理解,尤其是在数学方面,有时很难顿悟数学知识的深刻含义,缺乏一些解题技巧,需要教师进行正确引导。教师不仅要教会学生相关的数学知识,还要教导学生如何解题,有效地提高学生的解题技能。对小学数学的解题错误原因进行归纳分析,并探究相应的解决策略,以期提高小学生的数学学习成效。     

高中生物理学业成就归因研究

1引言 归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动．归因理论作为一种情绪和动机的理论，为说明、解释、预测和控制人类的行为提供了一种强有力的工具，在教育上有广泛的应用前景。     

中学生学业成就归因的研究

采用测验法对中学生学业成就的归因方式进行了探讨．研究结果表明：中学生学业成就的内部归因高于外部归因．没有年龄差异，也没有性别差异；学业成就较好和较差的学生，都很重视能力的归因：学业成就较好的学生，重视能力和主观努力的因素；而学业成就较差的学生，更重视能力和问题难度的归因．