指导文学欣赏之我见

文学欣赏是文学作品实现其社会功能的桥梁.文学欣赏在语文教学中占有重要的地位.语文教师必须根据文学欣赏的规律指导学生欣赏作品,采用多种形式,引导学生产生感受、进行思考,展开联想和想象,以正确的思想认识和思想方法进行审美判断,识别真善美和假丑恶.从而通过真正意义上的文学欣赏实现对学生德、智、美等素质的培养和提高.     

指导初中生欣赏文学形象之我见

<正>初中语文教材中,入选的课文大部分是优秀的文学作品,从文体上看,小说、戏剧、散文、诗歌四种文学样式都有;从年代地域上看,古今中外兼备。因而,指导学生读好文学作品,特别是指导学生欣赏作品中的文学形象显得尤其     

浅谈文学写作中的散文教学——学会欣赏散文之美

基本上来说,所有学习文学的高中生,都有过散文创作的经历。但是,每个人对散文的理解是不一样的,创作能力也有高低之差。因此,在文学写作的过程中通过阅读名人的作品,学会欣赏散文的美,感受散文的魅力是十分必要的,能够促使学生更好地掌握写作要领。     

文学教学中的文学欣赏

处理好文学教学与文学欣赏的关系,可以使教师组织好自己的教学环节,引导学生正确把握作品,进而提高文学欣赏能力。在教学过程中,应从三个方面做起:一、尊重艺术规律,拓宽审美视野。二、要有意识地成为学生寻幽觅胜、提高鉴赏能力的向导。三、提倡实事求是的审美原则,甄别优劣,避免极端。     

欣赏生活中的点点滴滴……

我要怀着爱心,迎接这一天。我会怎么做呢？我会心怀感恩地对待每个人、每件事。就这样,我的一切将获得重生。我会感谢阳光,因为阳光温暖了我的身体;我会感谢雨水,因为雨水荡涤了我的灵魂。我会感谢光明,因为光明为我指引前程,我会感谢黑暗,因为黑暗为我捧出了星光。我会感谢幸福,因为幸福让我心胸更开阔;我会感谢悲伤,因为悲伤开启了我的灵魂之门。我要感谢奖赏,因为奖赏是我应得的;我也要感谢困难,因为困难是对我的挑战。     

文学欣赏中的定位

文学欣赏中的定位郭绍光李秋文学欣赏是一种审美的认识活动。由于读者欣赏作品时的角度与距离的不同，所得到的审美认识不同。对同一部文学作品，同一读者由于欣赏的角度与距离的不同，得到的审美认识也不同。角度和距离，实际上是欣赏者立足点的问题。不同的人，由于其独...     

文学写作中的散文教学:学会欣赏散文之美

散文是大学生阅读和写作频率最高的一种文学体裁,易读、易学、易写,几乎所有的汉语言文学专业的大学生都有创作过散文的经历,但由于散文写作没有既定之法,学生因为熟悉而最易忽视,写作水平亟待提高。《写作》是汉语言文学专业低年级的专业基础课,在散文文体教学中,关键在于教师引导学生多维度欣赏散文的抒情美、构思美、哲理美、意境美、语言美等,在文学作品的审美特质中激发学生的创作热情。     

命题作文“学会欣赏自己”写作指导

文题卡耐基曾说过:"发现你自己.你就是你。记住,地球上没有和你一样的人……在这个世界上,你是一种独特的存在。你只能以自己的方式歌唱,只能以自己的方式绘画。你是你的经验、你的环境、你的遗传造就的你。不论好坏与否,你只能耕耘自己的小园地;不论好坏与否,你只能在生命的乐章中奏出自己的发音符。"请你以"学会欣赏自己"为题,写一篇不少于600字,不超过900字的文章。除诗歌外,文体不限。     

浅论文学欣赏中的色彩美

色彩美是文学欣赏的重要内容。不同色彩的象征意义可以引发不同的审美效应；文学作品中的色彩通过联想使之产生美的情趣和意境；而色彩与人的感觉、知觉、感情等有无通感，又决定着色彩的审美价值。     

英语阅读课中的文学欣赏

英语阅读课中的文学欣赏欧阳琦一、对比的启迪阅读，又名精读，一直是英语专业高年级的主干课，历来倍受重视。但是传统教学方法把语言教学作为阅读课的全部内容，把本来应对学生进行听、说、写、读、译综合训练的课程禁锢在讲授语言点的狭窄范围内。高年级的阅读课，除了...     

浅谈文学欣赏中的素质教育

有关素质教育这个提法是在80年代中期，人们把它视为以全面提高国民素质为目标的一种简称。它是针对应试教育的淘汰制度提出来的，是整体优化的教育。素质教育在不同的层次中，有不同的理解，中小学教师理解的素质教育，是挖掘和发展学生身心发展的潜能，弘扬其主体性和主动精神，促使学生的身心得到全面和谐发展，只有这样才能大范围的提高国民的素质。应试教育转变为素质教育，说明教育思想在更新，教育观点也在更新。[第一段]     

文学欣赏中的涵泳法

涵泳法．要求人们在充分尊重作品的基础上，熟渎成诵，通过诵读，把主观感受同作品统一起来，也就是把“我”(欣赏者)放在作品里面去分享它的生命．从而获得身l临其境、神会其中的审美感受。它有以下三个环节；     

作文指导中的范文欣赏

范文欣赏,在作文指导中具有架桥铺路的作用。既然是范文,那么,无论是内容与形式,都值得学生从不同的角度去领略其中的趣味。因此,配合作文指导,教师精心选择范文,并作适当的评点,让学生在教师的点评中得到启发,在师生互动中获得教益,这对提高学生的鉴赏水平,     

让幼儿多感受一些——指导幼儿欣赏文学的一个原则

不知你是否留意过这样一个事实:当你给幼儿教唱一首好儿歌或者讲述一个好故事的时候,你的小听众是那样兴致勃勃,全神贯注,情绪激动。如果你问他们:这首儿歌或这个故事好不好,懂不懂?他们会毫不犹豫地回答你:“好!”“懂!”可是,你进一步问:“好在哪儿?懂了什么?”他们又往往茫然不知所对,什么也说不出来。早在十九世纪六十年代,俄国的文学批评家尼·瓦·舍尔古诺夫在《评阿·奥斯特罗果尔斯基编辑出版的儿童杂志<儿童读物>》一文中就引述过与上面所述相类似的现象。舍尔古诺夫认为儿童“热情贪婪地阅读而又什么也述说不出来”的现象是一种“独特的客观性”,即儿童能感受到文学的美妙,但往往讲不出其所以然。而文学对儿童的“良好的影响”正是通过这种“独特的客观性”来实现的。舍尔古诺夫在同一篇文章中进一步阐述儿童文学影响儿童的途径:“一本读物就只应去打动他们     

含英咀华 妙笔生花——“文学短评”写作指导教学课例

“文学短评”的写作指导是苏教版必修四第三专题的教学指向.本课例以充分调查和了解学情为前提,立足班级学生的创作实际,以强化文体意识为初衷,使学生明确“评论”与“读后感”的区别;通过合作讨论、小组代表发言等形式使学生感知例文和范文之间的差异,把握短评写作的基本要求和论证方式;最后在对例文的升格修改中达成“文学短评”写作指导的效度.     

点拨法与文学欣赏教学——兼及文学欣赏能力的培养

<正> 培养学生“具有对文学作品的鉴别欣赏能力”是《中学语文教学大纲》对我们提出的一项基本要求,也是提高学生语文素质的一个重要方面。一个时期以来,广大语文教师为实现大纲提出的这一目标作出了不懈的努力,进行了诸多有益的探索,也取得了一些实效。但我们又不能不看到,当前中学毕业生的文学鉴赏能力仍不能尽如人意,独立阅读文学作品或浮光掠影,或只片面追求故事情节的现象绝不仅仅表现在少     

有关欣赏艺术的习作指导——欣赏手抄报

从教材入手,学习写作方法;开展活动,引导欣赏;自我评价,交流评价;谈欣赏后感想。教师只有引导学生多方面观察生活、感受生活,才能获得丰富的写作材料。     

求准 求巧 求新——以“走近……”为题的写作指导

请以“走近……”为题，写一篇文章。先将题目补充完整。然后作文。要求：①有真情宴感，内容具体；②文体不限，不少于600字；③不得出现真实的人名、地名、校名。     

幼儿文学欣赏中的审美教育

长期以来,幼儿文学作品欣赏教学局限在发展语言方面,忽视审美教育,未能充分发挥文学作品欣赏对幼儿发展的教育作用。究其原因主要由于教师对儿童欣赏文学作品的教学特点和幼儿文学作品的审美教育作用缺乏认识。近年来,