多动症儿童的心理干预刍议

儿童多动症是儿童期常见的心理疾病之一,由于儿童注意力的缺失而造成儿童学习障碍、适应不良,严重影响儿童的心理健康,通过支持疗法、放松训练、强化、自我控制训练等方法的心理干预能够较好地对儿童多动症起到缓解、消除作用。     

儿童多动症与家庭干预

儿童多动症是一种常见的儿童行为障碍综合征。其症状以注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差为特征，并有不同程度的学习困难，但患儿智力一般都正常或接近正常。儿童多动症发病率在国内的报道为2%-8%，有人估计我国学龄儿童     

儿童多动症的表现特征及教育干预措施

多动症是儿童时期比较突出的问题行为。患儿表现出易分心、易激动、好冲动、坐立不安及攻击性行为较多等。如果不及时干预或干预方法不当，将可能会严重影响儿童将来的学业成绩及社会化过程。因此家长和教师有必要了解多动症的症状及表现特征，以利于采取适当的干预措施。     

儿童多动症的成因分析及教育干预措施

文章对儿童多动症的成因展开了较为深入的分析,同时结合儿童多动症的表现特征与作者的自身经验总结出了几点教育干预措施,以期能够对我国多动症儿童的康复带来一些具有参考性的意见。     

儿童多动症的成因分析及教育干预措施

儿童多动症是以行为障碍为特征的一种综合症,属于儿童期的发展性障碍,以活动过多、注意力缺陷、冲动任性、学习困难以及存在行为问题为主要特征。主要原因在于生理遗传、铅中毒和脑损伤等,也包括家庭教育因素的影响。可从家庭和学校两个方面采取教育干预措施。家庭方面包括：改变教养方式、建立家庭奖励等;学校方面包括：强化消退训练、程序训练和感觉统合训练等。     

诚意正心坚持正行——一例多动症儿童的心理干预

多动症又叫注意力缺陷障碍,是儿童常见的以注意力缺陷和活动过度为主要特征的一组综合症,一般在学龄前出现,9岁是症状最突出的年龄,患病率约为3％～5％,其中男孩高于女孩。     

儿童多动症的护理

儿童多动症指发生于儿童时期，表现为与同龄儿童相比，具有明显的、持续的注意力不集中，活动过度、任性和学习困难为主要特征的一组综合症。换言之，即患儿强烈的被动注意力增强，表现为学习成绩不好或明显下降、多动，即使做自己最喜欢的事情也超不过0.5小时，并影响他人的学习，     

多动症儿童矫治案例报告

一、案例描述李翔,男,9岁,该生上三年级时因父母工作调动转入我班就读。为了了解他以前的学习情况,我查阅了他一、二年级的素质报告单,发现每学期的评语都有这样的话：＂如果上课时能不做小动作,不东张西望,集中精力听讲,也许成绩会上升。＂     

基于家庭动力学的儿童注意缺陷多动障碍干预研究

注意缺陷多动障碍(ADHD)是一种常见的儿童行为障碍,主要表现为注意力分散、活动过多和冲动行为。本文基于家庭动力学理论,对ADHD的病因、治疗和干预研究现状以及家庭开展的干预措施进行总结,为今后注意缺陷多动障碍儿童在家庭治疗和干预方面提供依据。     

成人注意力缺陷多动障碍研究的文献计量分析

采用VOSviewer软件分析2015-2019年Web of Science平台核心合集中成人注意力缺陷多动障碍文献,发现研究集中于症状表现、诊断及评量、病理与治疗,热点为成人注意力缺陷多动障碍与共病障碍的相互作用、儿童研究产生之诊断评量工具对于成人的适用性、药物和心理治疗对成人的应用效果。未来研究可集中在探索该障碍在整个生命周期的变化、后果及干预,建立多维诊断评量模式,加强成人患者的治疗及效果等方面。     

注意缺陷障碍儿童的两种亚型

本文对注意缺陷障碍（ＡＤＤ）研究的历史进行了回顾,对ＤＳＭ－Ⅲ、ＤＳＭ－Ⅲ－Ｒ、ＤＳＭ－Ⅳ中ＡＤＤ的分类和诊断标准的变化进行了分析。从行为、情感、社会性、学习、认知神经等方面对ＡＤＤ儿童的两种亚型——ＡＤＤｎｏＨ和ＡＤＤＨ儿童进行了比较,支持ＤＳＭ－Ⅳ中对这两种亚型所作的区分     

Attention‐Deficit/Hyperactivity Disorder Symptoms,Perceived Stress,and Resilience in College Students

This research investigated the relationships among symptoms associated with attention‐deficit/hyperactivity disorder (ADHD), perceived stress, and resilience in college students. In our study of 558 college students (175 men, 383 women), we confirmed the hypothesis that the relationship between ADHD symptoms and perceived stress is mediated by protective factors associated with resilience. The relationships were not significantly moderated by sex. Implications for increasing resilience in college students and lowering perceived stress for college students are discussed.     

注意力缺陷多动障碍超常儿童:特质、鉴别与干预

从特质、鉴别以及干预等方面综述了国内外注意力缺陷多动障碍超常儿童的研究进展.描述ADHD儿童与超常儿童共存的特质,对ADHD超常儿童与一般超常儿童和ADHD儿童进行比较;介绍智力测验、行为观察和创造力测验等多种鉴别方法,通过不同方法对多种能力进行评估可提高鉴别准确性;对ADHD超常儿童进行教育干预,既要通过药物和行为治疗,弥补其缺陷,更要设计合理的超常教育方案,促进其潜能的实现.     

论学习困难学生行为干预策略

学习困难学生的行为问题是与其学习问题相伴而生的,他们的认知障碍、动机障碍是与其行为障碍密切联系的。本文讨论三类课堂行为问题干预策略：（1）学习退避行为,学习退避行为实质上是习得性无能的表现,干预重点是改善其不良的自我概念,增强其自信心,引导其正确对待失败,克服自卑,同时要改变其消极的归因倾向。（2）注意缺陷多动障碍（ADHD）,相当部分的学习困难学生伴有注意缺陷多动障碍。对注意缺陷多动障碍的干预策略,一般有药物干预和心理社会干预。医院主要采取药物干预,而学校和家庭主要采用心理社会干预。心理社会干预包括：认知行为干预、父母训练、感觉统合训练等。（3）攻击性行为干预可以采用认知行为干预和内观训练。     

注意缺陷多动障碍儿童社会交往问题教育干预研究述评

注意缺陷多动障碍儿童在社交方面存在显著困难,教育干预对其提高人际交往技能和社会适应性具有显著作用.该领域的研究主要集中在注意缺陷多动障碍儿童社交问题的家庭干预、群体干预、综合干预方面.后继研究应扩大研究对象的类型,进一步提高干预的可迁移性.     

注意缺陷/多动性障碍儿童教育训练的个案报告

近年来 ,国际特殊教育领域内儿童期被诊断的行为障碍中最普遍和最具争议性的是注意缺陷 /多动性障碍。大约 3- 6%的学龄儿童患有注意缺陷 /多动性障碍。本文对一例注意缺陷 /多动性障碍儿童的教育训练过程进行了分析研究 ,探讨了多种训练方法的过程和效果。并结合国内外最新文献 ,分析了造成注意缺陷 /多动性障碍的原因     

Reading Disability Secondary to Attention Deficit Disorder: A Neglected Syndrome

Schemes for classifying reading disabilities have focused too narrowly on deficiencies in reception, analysis and storage of sensory information. An expanded view of the cognitive deficits that may produce reading disabilities is proposed. A case is made for recognising the possible role of primary deficiencies in attention in the production of reading disabilities, particularly in young children in the initial stages of learning to read. A simple taxonomy of reading disabilities based on the underlying cognitive deficits causing the disorder is proposed. Diagnostic criteria are presented for differentiating reading disabilities due to sensory information processing deficits from disabilities due to attentional deficits, including: standardised tests, qualitative analyses of performance on reading and non-reading tasks, behaviour observations, and response to remediation.     

Efficacy of an Intervention Program for Attention and Reflexivity in Children With Attention Deficit Hyperactivity Disorder

There has been increasing evidence in recent years of the need to adapt intervention programs to the specific needs of children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). The main goal of this research work was to study the efficacy of an educational intervention program to improve attention and reflexivity in school children with ADHD in order to verify the improvements in symptoms associated with ADHD such as aggressivity, social isolation, anxiety, and attention deficit. The sample was comprised of 26 primary school children ranging from 7 to 10 years of age with ADHD. Symptoms of children with ADHD were evaluated by applying the Escalas Magallanes Screening Scale for Attention Deficits and Other Developmental Problems in Children (EMA‐DDA) at two time points (pre and post). The results show a statistically significant reduction in symptoms on the aggressivity and social isolation scales measured with the EMA‐DDA after applying the intervention program. These data supports the potential value of an intervention program for working with ADHD children.