教师课程领导：教师专业发展的重要路径

我国新课程改革赋予了教师一定的课程决策权,参与学校的课程领导,对教师专业发展起到促进作用（促进教师专业发展自主意识的加强;促进教师专业发展方式的优化;促进教师专业发展结构的优化）。通过对教师课程领导的促进作用进行分析,就如何提升教师课程领导力提出几点策略（教育叙事、专业对话、教学反思、校本教研等策略）,以促进教师专业发展。     

教师参与课程领导研究述评

伴随着课程改革的深入,课程领导逐渐成为课程理论研究的一个新领域。在阐明课程领导内涵的基础上,文章对教师参与课程领导的相关研究成果尝试作出梳理,主要分析了教师参与课程领导的内涵、作用与意义、角色、任务,并进行了反思,试图能为下一步的研究作出一些贡献。     

有效的领导：课程建设与教师专业发展

2007年12月27日,主题为“有效的领导：课程建设与教师专业发展;有效的教学：学生学习与学科教学知能”的青浦区“名师名校长培养工程”展示活动暨青浦区第四届教育论坛在青浦区教师进修学院隆重举行。上海市教委副主任李骏修与会,并充分肯定了青浦教师教育工作。在展示活动中,青浦区部分中小学校长和教师就有效的课程领导与教学展开了交流与展示。与会的教育专家对他们的交流作了精彩的点评。     

教师参与课程开发与专业发展：融合还是分离？

教师参与课程开发既是教师专业发展的需要，也是教师专业发展的权利。教师的专业发展渗透于课程设计、课程实施、课程评价的各个阶段。在我国，由于缺乏教师参与课程开发的传统，在实践中遇到诸多的难题，如教师积极性不高、知识能力有限、教学任务繁重等。本文在探讨上述问题的基础上，提出了应对之策，以期为促进我国教师专业发展提供参考。     

课程叙事：教师专业发展的新途径

课程叙事是教师以故事的方式对课堂生活中的事件进行描述、分析，发现教育事件背后所蕴含的教育理念以及对教育的理解。课程叙事具有真实性、及时性、反思性、情节性。教师通过对课程故事的构建可以促进自身的教学经验的积累、实践性能力的增强、专业知识的重构，从而更好地促进教师专业的发展。     

赋权予教师:教师专业发展中的教师领导

教师专业发展中的教师领导有两个方面的意义:一是领袖教师对其专业群体的引领;二是教师自主的专业发展。鼓励同侪协作,发挥优秀教师的示范-引领-辐射等作用固然重要,但教师的自主才是专业发展持续且有效的基础。在中国大陆,教师在职的专业发展受到行政部门的主导,骨干教师们在各种专业发展活动中发挥着重要作用,然而也呈现出精英化、等级制与工具性等特征。此外,由于处处受到行政干预,教师的专业发展充满着功利色彩、被迫与被动。我们认为,只有赋权予教师,留给教师自主发展的空间并提供更多选择,才能促成教师持续而有效的发展。教师领导的专业发展应成为教师专业发展的原则之一。     

从课程开发到课程领导：高职教师项目课程实施策略探索﹡

从教师专业发展的视角,针对部分高职教师参与课程开发的动力不足的问题,论证了课程资源建设与教师专业发展之间的正相关性关系,提出了高职教师采取主动参与课程开发、开展教研进行研究反思以及合力打造课程团队等策略,可以通过从入门--成长--熟练--专家的专业发展的四个阶段,逐步完成从课程开发者成长为课程领导者的过渡,而这也是教师专业发展成熟的重要标志。     

教师参与:课程领导的应有之举

教师成为课程领导中的一员,是新课程改革理念的召唤,但由于现实中学校和教师的各方面原因,教师始终游离于课程领导之外。为了让教师参与课程领导,可以从权力共享、角色转换和学校支持三个方面着手。     

教师专业发展的有效途径:参与校本课程开发

教师专业发展是教师专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的过程.参与校本课程开发可增进教师专业知识与技能,完善教师的专业情意与专业价值观,提升教师的专业发展意识与专业自主权.因此教师积极参与校本课程开发是促进教师专业发展现实而有效的途径之一.     

浅谈新教师的专业发展

新参加工作的教师，对环境有一种新鲜感，对挑战有一种兴奋感。但也有一部分新教师，对教师这一职业并不喜爱，对教育的责任并不明确，对新课程改革的要求知之甚少。其表现为盲目冒进或畏缩不前，难以适从。     

必要性与可能性:教师参与教师专业发展政策决策

教师参与教师专业发展政策决策不仅具有必要性,而且具备可能性。文章首先明确了教师参与教师专业发展政策决策的必要性:有利于教师专业发展政策的完善、保障教师的合法权利和利益及推动教师专业化成长。然后通过理论分析和事实分析提炼教师参与教师专业发展政策的可能性。理论分析包括政策法规依据和教师主体属性;事实分析包括现实基础和域外借鉴。     

教师课程意识与专业成长

教师课程意识属于社会职业意识范畴之一,是教师个体与群体基于职业实践,在其职业环境中通过履行专业职责而形成的关于课程规律的体认。课程意识指导着教师的课程实践,映射着教师职业的专业化程度。课程意识的生成与提升,需要相应的实践环境。     

课程决策与教师专业能力发展

课程改革赋予教师有限的课程决策权,但教师在行使课程决策权时,往往会对课程决策形成三种态度(阻抗、彷徨和接受),同时会遇到困难和困惑。教师在课程决策过程中遇到的主要问题和困难是:自身所处环境缺乏课程决策的文化氛围,对课程决策的理解有偏差,缺少课程决策的经验和训练,教师课程专业能力无法满足课程决策的需要等。教师作为一个课程决策者需要提高自身专业能力,急切需要从以下方面着手:课程管理能力,课程实施能力,课程评价能力,课程资源整合利用能力,即时信息处理反馈能力等。     

课程改革与教师专业发展的模式转变

本文从针对课程改革的特点出发,提出了新课程改革对教师的新角色期待,即教师要成为课程的制订者、课程的领导者和课程改革的中介者。而教师要担负起这一系列的新角色,构建起以学校为本位的教师发展新模式。     

课程改革及个体经验与教师专业适应性发展

课程改革对教师提出了专业适应性发展的问题.外在的、抽象的专家知识对于教师的专业知识性发展而言乃是必要的,然而这并不意味着教师个体的经验性知识之应该受到排挤或否定.个体的经验性知识对于教师的专业适应性发展来说有着重要的促进作用.发挥教师个体经验性知识在其专业发展中的作用在于教师的专业自我建构、教育反思和教育实践对话.     

教师课程领导的角色与任务探析

从课程领导理念、教师专业发展、课程改革实践等角度,论证教师可以也能够成为课程领导者,进而借鉴国内外有关教师课程领导角色的研究成果,归纳出我国教师课程领导的五种关键性角色:生成者、引领者、促进者、帮助者、塑造者。从角色任务取向出发,指出教师课程领导的五项核心任务。     

幼儿教师专业成长的探索

幼儿园是教师成长的基地,教科研是促进教师专业成长的重要途径。幼儿园教科研中心组,通过创设交流平台、聚焦共同困惑、搭建展示空间等研修平台,切实满足教师研修需求,激发教师研修内驱力,从而不断提高教师教育与科研的双重能力,加快专业化发展进程。     

教师职业责任是教师专业发展的关键

从教师专业发展要求的角度,结合汶川大地震中教师的事例,阐述教师职业责任的内涵和内容,论述教师职业责任的履行是教师专业发展的关键。     

教师专业性向与教师专业发展

教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。     

课程改革对教师专业发展的内在要求探析

教师的发展是决定课程改革成效大小的关键因素,要想达到新课改的目标,课程改革的理念就必须内化到教师日常的教育教学活动中,这样的任务只有在教师持续的专业发展过程中才能实现。在课程改革的背景下,教师专业发展应该从三个方面予以特别关注:一是教师之间要有更多自发的自然的合作,共同去完成对学生的培养;二是要激发教师发展的自主性和主动性,让教师自主发展成为常态;三是要充分挖掘学校自身的资源,注重基于校本的教师专业发展活动。这三者在实践中相辅相成,为课程改革的深入推进奠定基础。