横看成岭侧成峰--谈作文审题立意

苏轼有句名言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”苏轼谈的是看山，但它隐含的内涵是极其丰富的。任何一件事情，由于人们的立场不同，看法也就不一样。先拿项羽自刎乌江这一悲壮的历史事实来说众说纷纭。杜牧的《题乌江亭》：“胜败兵家不可期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”王安石的《乌江亭》：“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”李清照的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”显而易见，以上三位诗人对项羽自刎乌江的事件观点就不一致。杜…     

横看成岭侧成峰——中学语文教改实践例析

案例:以新版高中语文第二册"古代诗歌"单元的教学活动为例。此活动由我与两个班120名同学参加,时间约三周左右。分别完成了《(诗经)二首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《陶渊明诗两首》的教学任务。采用了导读、讲读、诵读、自读研讨等教学方式。     

横看成岭侧成峰——谈初中语文的课堂评价语言

《语文课程标准》指出:教学评价语言应该充满激励,充满爱心和智慧的牵引,充满人文关怀。如果教师能本着关注每一个孩子发展的理念,正确运用评价语言,就一定能够激发学生学习的热情,提高课堂教学效率     

横看成岭侧成峰,远近高低各不同

"横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中"。生活中我非常喜欢苏东坡写的这首哲理诗。诗中通过从不同角度的"看",以不同的视角,欣赏到了不同的景致,让人回味无穷。同样在作文教学中,我们也要从不同角度去"看",去解读学生的写作,去指导不同层次的学生进行更好地写作。我们学校是地处城乡结合部的初级中学。学生的写作水平参差不齐,写作习惯各不相同,对写作     

横看成岭侧成峰——从《雷雨》主题谈起

本文从<雷雨>主题理解的多义性谈起,以接受美学理论去分析,即具体从垂直接受和水平接受两种方式分析这一现象,认为对文学作品主题出现多样化的理解是正常和必然的.提出中职语文阅读课堂教学中,对作品的主题进行分析时,要在接受理论的指导下,鼓励学生积极参与,从纵横两方面辨证地去理解和阐释课文主题,达到培养学生的个性化思维的效果.     

横看成岭侧成峰——引导学生从不同角度、不同层次看待问题

在苏教版初中数学教材中由“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的诗句引出了《从不同方向看》的教学,在这一章中主要的知识技能目标是让学生从不同方向观察几何体,会画出三视图,并根据三视图知识解决相关组合体的问题。在教学过程中,教师要让学生逐步克服片面看待问题的错误,从不同角度、不同层次出发对同一事物或问题进行分析,找到解决问题的方法。     

横看成岭侧成峰--浅谈中国画与西洋画鉴赏差别

鉴赏中西绘画须从四个不同方面入手,即形似和神似、线条和色彩、空白与充实、透视方法.这四点不同,造成了中国画和西洋画的极大反差,鉴赏者如果能抓住这几点,就可以进入到东西方绘画所呈现出来的不同的审美领域中.     

横看成岭侧成峰——选取立论的角度教学设计

【教学目标】1．培养学生在写作中多角度分析的能力,引导学生学会选取立论的最佳角度。2．培养学生多思善想的良好思维品质。3．训练学生议论文写作的基本功。     

横看成岭侧成峰--解决阅读理解的单一思维问题

让自己的阅读思维更全面些,才能在“高难度”题上占有先机,使答题与参考答案更为接近,使自己在答阅读试题时能接近于满分。许多同学在解题时往往浅尝辄止,     

横看成岭侧成峰——浅析阅读教学导航系统建设

小学语文阅读教学改革已经取得显著成效,但依然存在许多问题亟待解决,对此进行探索有着现实的意义。阅读教学是一个系统工程建设,我们在实施具体教学行为时,不仅要准确把握文体特点,有针对性地提出问题,还要为学生建立阅读导航系统,让学生逐渐找到解决问题的途径和方法。     

横看成岭侧成峰——比较教学法在历史课堂上的运用

比较,就是根据一定的标准,把有某些联系的两种或两种以上事物拿来加以对照,确定它们之间同异、优劣与相互关系,形成对事物更准确的认识。比较教学法,即依据特定的教学目标,把有某种内在联系的相关知识依次呈现出来,通过分析比较,引导学生加深对其比较对象的认识和理解,逐步培养学生分析问题和解决问题的能力,达到情感、态度和价值观的升华。如果要把这种教学方法从理论上进行归纳和划分的话,从中国史和世界史的角度上看,可以归纳为中外历史比较和他国历史的比较;从时空观念上划分,可以归纳为纵向历史比较和横向历史的比较;从被比较的对象所属的教学内容上归纳,可以划分为历史人物比较和历史事件（历史现象）的比较。     

横看成岭侧成峰——历史教学如何培养学生的思辨能力

在历史教学中，我们经常碰见这样的情况：学生思考问题总是固定于某一种思维方式，得出的结论往往是片面的，甚至是错误的。     

横看成岭侧成峰——谈对分组学习的认识

<正>笔者真正接触到分组学习,是在今年开学刚刚接手新一级学生时,此时全校范围内的分组学习活动已有条不紊地开展了。因笔者从未真正实施过此项活动,所以就产生了以下方面的疑惑。分组后学生面对面围桌而坐,增加了学生闲聊的机会,课堂纪律岂不是更加难以控制?平时木讷、不善言辞、学习成绩差的学生,会有同学愿意和他一个组吗?教师在课堂上让各组展示时,有些学生不能认真聆听,也不能主动地做笔记,重点问题岂不是也不能及时在课堂解决?带着如此众多的顾虑,笔者半     

横看成岭侧成峰——语文“好课”的衡量标准

整个语文教学就像绵延起伏的群山，无论是晴空万里还是乌云密布，无论是雨雪风霜还是旭日朗月，无论你从哪一个角度去看，它都有着各自不同的魅力，有着不同的绮丽，有着不同的景致。苏轼所云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，就在于此。不管前方横亘着逶迤的山峰，还是潜藏着起伏的沟壑，     

横看成岭侧成峰——浅谈生物解题的视角转换

学习生物学,必须要做适量的题,面对“千题百怪”的生物题,我们要学会随机应变,转换视角和思路,见什么样的题,就应做什么样的策划．     

横看成岭侧成峰——浅谈如何多角度地观察生活

《语文课程标准》表达与交流要求学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。观察是一种通过感知有意识地采集材料的知觉活动。北宋文学家苏轼《题西林壁》诗云:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。法国大文豪福楼拜也说:对你所要表现的东     

横看成岭侧成峰——作文教学如何选取写作角度

＂横看成岭侧成峰,远近高低各不同＂,同一座山峰为什么会出现如此迥然不同的形态,观者得到如此不同的感受呢？道理很简单：即观赏者角度不同。     

横看成岭侧成峰——学生美术习作评价标准、方法、价值初探

对学生的美术习作进行评价,是美术课教学中的重要环节。高中美术课的教学以学生的实践为主体,教师对学生的辅导,主要体现在作业的设置、随堂解决作业过程中的问题以及对学生完成作业后的评价三个环节上。在教学中,这三个环节缺一不可。其中,“作业的设置”是教师教学意图的体现;“随堂解决作业过程中的问题”是对教学意图实现的保证;而“对学生完成作业后的评价”,则是对学生学习结果的检查。美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳在《教育过程》第40节中说:“劳动过程结束时得到的结果,珍视这些成果才是真正对过程的尊重…     

横看成岭侧成峰——谈思想品德的导课艺术

新课的导入是课堂教学的重要环节,它能够引领学生迅速开启通往新知识的大门。做好教学前的导入工作是课堂教学成功的关键,精彩合理的课堂导入能够提高学生的学习兴趣,从而促进学生更快地接受知识。本文主要讨论和分析初中思想品德课的导课艺术。