浅析初中数学的现状及措施研究

新课标背景下,进行数学教学课堂的改革和创新已经成为教育工作的必然选择,对于初中数学教学来说,调动学生学习的积极性,鼓励学生进行课堂教学的参与,开展参与式数学教学是广大师生共同关心和不断探索的问题.本文将以浙教版初中数学教材为例,进一步探索如何实现参与式教学,提升学生学习的自主性和学习兴趣.     

甘肃省农村中小学参与式教学实施现状的调查与反思

本文主要采用访谈法对参与式教学在甘肃省农村中小学中的使用现状进行调查,同时对该方法在农村中小学教学实践过程中存在的问题进行剖析。文章认为：＂本土化＂是治疗参与式教学水土不服的＂特效药＂,有力的教学支持是开展参与式教学的＂加油站＂,多元化的校本教研是参与式教学的保障,＂校本＂之路是农村中小学开展参与式教学的途径。     

基于中介效应分析的参与式教学作用机制研究——以“卫生管理学”为例

提升本科教育教学水平是高等教育改革的重要目标。参与式教学是提升教学水平的有效手段。为了明确参与式教学的作用机制,为参与式教学改进提供依据,以"卫生管理学"的课程教学为例,进行了试验研究。通过单因素分析和Bootstrap方法的中介效应分析,得出了"教学过程质量在教学方式对教学效果的影响中发挥完全中介作用"的结论,并在此基础上进一步探讨了参与式教学的条件,提出了完善参与式教学的建议。     

小学数学参与式课堂教学的实践探析

参与式课堂教学就是让学生积极主动参与课堂学习,提升学生的数学学习效率。在小学数学教学中教师应善于借助参与式教学,激发学生对数学知识的学习热情,调动学生学习数学的积极性,提升数学教学质量。本文对小学数学参与式课堂教学实践进行探析。     

项目参与式教学促进地方高校经管类创新型应用人才培养模式探索

项目参与式教学可以提升学生的知识转化能力、解决实际问题能力和创新思维能力,因而对地方高校加快推进经管类创新型应用人才培养有着重要意义。将项目参与式教学的实践效果进行统计检验,对比实验组与对照组的教学效果,发现项目参与式教学确实能够实现提升学生创新应用能力的目标。但目前项目参与式教学实践仍然存在一些难题,通过不断扩充教学范围、适当缩短教学时间、灵活把控教学环节等,可以更好地发挥项目参与式教学促进地方高校经管类创新型应用人才培养的作用。     

“五步教学法”模式下参与式教学的实践与应用

参与式教学改变了传统单向书本讲授的弊端,增进了学生的学习动机和积极性。本项工作基于参与式教学的特点和教学形式,采用"学生主体的体验式"参与式教学模式,从"提出任务;合作讨论;讲解分享;领悟整合;应用提升"五个环节进行课程教学,在教学过程中注重学生主体能动性的发挥,取得了较好的教学效果。     

党校课程教学中的参与式教学研究

党校是我们党培训、轮训各级各类领导干部的主渠道、主阵地。本文结合党校教学实践,分析参与式教学在党校教学中的具体应用,对教师如何有效开展参与式教学进行探讨,并提出了实施参与式教学应注意的几个关键问题。参与式教学是领导干部培训的有效切入点,是教师和学员共同成长的有效载体。     

参与式教学法在初中生物教学中的运用探究

随着新教改的持续推进,初中生物教学为了迎合时代发展需要和教育目标达成,引入多种教学方法提升教学实效,参与式教学法就是其中之一,参与式教学法强调教师在教学时要注重学生的自主学习和全程参与。本文在分析参与式教学法特点和应用原则的基础上,思考如何高效运用参与式教学法提升初中生物教学质量。     

参与式学习理论的高中单元写作策略研究

语文作为母语影响着一个人的发展,高中语文是学生学习语文的重要阶段,也是语文参与式学习理论养成的重要阶段。语文学科参与式学习理论从学科本身到学生自身都与教学水平有着巨大联系。本文通过实证研究探索了参与式学习理论对于高中生单元写作水平提升的影响,研究结果表明,语文参与式学习理论的提升对高中生单元写作水平具有巨大的推动作用。践行培养语文参与式学习理论,是现阶段高中语文教学应该突破的难关,不仅有助于高中生写作水平的提升,还有助于其语文核心素养的提升。     

参与式教学法在小学数学课堂的实际运用

参与式教学法是将学生作为教学主体,利用情境创设、信息化教学、分组教学三大基础模式,对学生的学习参与意识、主体意识、合作意识进行提升。本文以小学数学课堂教学实践为例,对参与式教学法的实践运用进行分析阐述,以期参与式教学法可以有效提升小学数学课堂的教学效果。一、情境创设激发学生的参与意识在小学数学课堂教学实践中,教师可以利用情境创设模式,激发学生的参与意识。参与式教学是目前来说最为合理的教学模式之一.     

基于小组合作参与式教学模式的高三英语写作教学探究

高三属于高中最后冲刺阶段,开展合理有效的英语写作教学不仅能够提高学生的写作积极性和写作能力,还能进一步提升学生的写作素养和综合水平,对学生在大学阶段乃至今后的工作阶段都能起到十分重要的帮助。随着新课改的不断深入,目前英语写作板块已增加“读后续写或概要写作”部分知识内容,所以需要教师能够创新教学观念,正确对待教学中存在的不足之处,在写作教学中应用小组合作参与式教学模式切实提高学生的写作水平。本文就高三英语写作教学中的小组合作参与式教学模式作出分析,提出几点对策,以供参考。     

“参与式”教学法在初中物理教学中的应用研究

参与式教学模式与新课改理念相契合,更加关注师生之间的平等对话、互动交流等,倡导学生在课堂参与中完成物理知识的构建、综合能力的提升,真正落实物理核心素养下的教学目标。基于此,本文立足于初中物理参与式教学开展现状,采取针对性的改进策略,不断提升学生的课堂参与程度,最大限度地提高初中物理课堂教学质量。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助,仅供参考。     

“参与式”教学法在初中物理教学中的应用研究

参与式教学模式与新课改理念相契合,更加关注师生之间的平等对话、互动交流等,倡导学生在课堂参与中完成物理知识的构建、综合能力的提升,真正落实物理核心素养下的教学目标。基于此,本文立足于初中物理参与式教学开展现状,采取针对性的改进策略,不断提升学生的课堂参与程度,最大限度地提高初中物理课堂教学质量。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助,仅供参考。     

参与式教学法在高校体育教学中的应用

参与式教学对形成和谐的师生关系,提升体育课程的教学氛围,帮助学生实现个性化发展具有重要的意义。本文对高校体育教学中参与式教学法的应用意义,以及应用思路进行了一系列的分析。     

高职思政《概论》课参与式教学的探讨

在高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中引入参与式教学,能够激发高职学生课程学习兴趣,提高高职学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。文章从参与式教学的组织形式、内容设计、开展方式等维度探讨高职《概论》课如何开展参与式教学以及高职《概论》课参与式教学应注意的问题。     

弘扬党的二十大精神 增强中学生政治认同

党的二十大报告提出“建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态”。在当前形势下,学校意识形态工作的核心任务之一是塑造并提升学生的政治认同。培养学生政治认同的主渠道是思政课,在思政课教学中,教师可通过开展参与式体验、设计虚拟式体验、实施议题式教学等策略,强化本能认同、增强情感认同、提升理性认同。     

提升高中物理教学有效性的思考

正自从实施新课改以来,广大高中物理教师积极采用多媒体教学、合作学习、探究性学习等科学的教学方法,逐步活跃了课堂气氛,充分发挥学生在课堂教学中的主体地位.从当前高中物理教学来看,要不断地深化课堂教学改革,切实开展高中物理课堂的教学实践以及研究.1.注重参与式教学,提升学生学习的探究意识教师要尽可能开展探究式教学,在参与式教学过程中,让学生进入到以自身为主的课堂中,在"自己的课堂"里积极探     

浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略

随着素质教育改革进程的不断深入,对小学数学教学也提出了更高的要求,重视学生学习效率的提升,重视学生思维水平及创新能力的提升,借助参与式学习方式展开小学数学教学能够极大地提升学生参与课堂的积极性,发挥学生的主观能动性,更深入地投入到数学学习中,深化对数学知识的理解,促进分析问题,解决问题能力的提升。围绕小学数学课堂教学中"参与式学习"教学策略的应用展开的了一系列的探讨,首先概述了参与式学习教学策略的基本内涵,然后分析了"参与式学习"教学策略应用到小学数学课堂教学中的意义,最后探讨了如何在小学数学课堂教学中促进参与式教学策略的有效应用。     

高中数学如何开展参与式教学

本文主要就当前国内高中数学教学过程中存在的问题、弊病展开论述,并对"高中数学课堂参与式教学"的具体方式及其优势进行了介绍,由此得出了高中数学课堂教学中参与式教学方式产生的必然性和必要性。并且就高中数学参与式教学的具体开展方式及其对提高高中数学课堂教学效率的促进作用展开了详细论述。对比高中数学的传统教学模式,得出了参与式教学是高中数学课堂教学的必然发展趋势这一结论。     

参与式教学培训效果:基于四层次评估模式的分析

基于四层次培训效果评估模式,采用等组后测设计,对"西发项目"面向西部农村小学教师开展参与式教学培训的效果进行评估。主要发现有:(1)相对于其他培训而言,教师们对参与式教学培训的花费和后勤安排比较满意,但是对培训者和培训内容比较不满意。(2)在参与式教学观念上,接受过县级以上培训的教师们明显优于没有经过任何县级以上培训的教师,但接受过县级以上参与式教学培训和其他培训的教师之间没有显著性差异。(3)在参与式教学行为上,接受参与式教学培训的教师没有表现出相对于对照教师的优势。(4)参与式培训项目学校与对照学校的学生在参与社会技能、学校适应及语文学业自我概念上没有显著性差异。