“情境体验课堂”:开辟政治认同素养培育新路径

"情境体验型"课堂以学生为中心,以各种软件、硬件教学资源为媒介,创设政治情境,开展政治活动,真正落实寓教于"活动",寓学于"活动"。这种活动课堂强调"情境感染"和"情感内化",一方面让学生感受政治情境,生成政治情感,另一方面让学生体验政治活动,生成政治认同,是培养学生政治认同素养的重要路径。     

情境体验式教学在小学道德与法治课程的有效运用

在小学道德与法治课教学中,只有创设教育情境让课堂灵动起来,才能有效激发学生参与课堂教学的主动性,使其通过教育情境的亲身体验来获得真切的领悟,升华理性认知,从而达到提升核心道德素养的目的。教师可以通过创设生活情境,来提升学生情感体验;创设活动情境,来激发学生参与热情;创设思辨情境,来燃起学生头脑风暴;创设文化情境,来陶冶学生道德情操。     

初中道德与法治课堂教学中如何开展情境教学法

初中道德与法治学科教学应该突出学生的情感体验,创设丰富的课堂情境,让学生在丰富的情境活动中获得必备知识,提升学科素养.教学中,教师应该发挥德育的作用,通过创设多样化的课堂情境,引导学生主体参与,让学生在思维活动过程之中,强化能力的发展,促进学生更好的发展.     

道德与法治教学中的情境创设——以《尊重劳动者》一课为例

在道德与法治课堂中创设不同的情境,让学生在体验与实践中获得成长,切实落实知行统一。教学《尊重劳动者》,遵循情境创设三原则,聚焦生活,创设真实情境;强化体验,创设模拟情境;凸显实践,创设问题情境,将"道理"落实到学生实在的"行为"中。     

情境化——小学《道德与法治》教育的效益追寻

教学需要创设情境,引导学生主动地参与到课堂学习中,让学生在愉悦中接受教育。在小学道德与法治教学中,我们要利用教学实际,积极创设各种教学情境,引导学生积极参与学习活动,实现寓教于乐,实现道德与法治课程的教育效益。     

打造“四有”课堂 厚植政治认同

政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想认识,是道德与法治学科首要培养任务和最基本的核心素养。在道德与法治课堂上,通过情境创设、实践体验、多元评价建构和情感共鸣厚植政治认同,促进学生在“学之有境”“做之有效”“思之有真”“情之有切”中了解、形成、厚植政治认同,促进知行合一。     

优化情境教学 培育核心素养——以“新时代的劳动者”为例

情境教学在深化课程改革、培育核心素养中具有重要作用。创设情感情境,激发学生政治认同;创设问题情境,培养学生理性精神;创设生活情境,塑造学生法治意识;创设活动情境,引导学生公共参与。教师在课堂教学中要精心创设各种情境,更好地提升学生核心素养。     

浅谈低年级学生规则意识的培养——以统编版道德与法治教材二年级上册《大家排好队》的教学为例

对低年级学生进行道德与法治教学,实质上就是强化学生的规则意识,发展与完善学生的品格。在道德与法治课堂中,教师要根据低年级学生的认知特征和教学内容,创设教学情境,让学生感知规则;开展游戏活动,让学生制定规则;分析绘本故事,让学生辨析规则;参与社会实践,让学生体验规则,把遵守规则和规范行为变成自觉的行动。     

高中物理体验型课堂教学初探——以“弹力”为例

<正>一、体验型课堂教学概述体验型课堂教学,顾名思义,重在体验。就物理学科而言,教师要创设各种类型的活动和情境让学生亲身体验,学生通过体验感悟习得知识和规律,进而学会运用规律。行为主义学习理论认为,个体对知识的学习是在环境中不断强化反馈获得的,体验型课堂教学模式恰好与这一理论的要求完全吻合。笔者以高中物理中常见的弹力为例,阐述体验型活动在弹力教学中的渗透、体现。二、体验型课堂教学案例1.开展体验型活动,     

体悟式教学在道德与法治课程中的应用探索

体悟式教学法的应用能让学生在情境中体验,在体验中真做,在真做中获得真知,促进知识的内化。文章分析体悟式教学在道德与法治课程中的应用价值,并探讨相关应用策略。要确立教学目标,融入学生体验与感悟;注重课堂预设与课堂生成的融合;创设问题情境,促进学生在亲身体验中升华情感;注重反思,巩固学生情感体验。     

基于深度学习的法治课生活化教学——以“爱在家人间”为例

初中道德与法治课坚持生活化教学,立足学生现实生活,关照学生情感体验,激发学生学习积极性。但生活化不等于肤浅化,目前有些“生活化”的课堂呈现出表面学习、表层学习或表演学习,这是一种浅层次的课堂,未能实现学生真实的成长。为了既让课堂充满亲切感与趣味性,又让学习真实发生,就需要围绕学生的问题,打造生活化深度课堂,还需要深度统整教学目标,充分挖掘教学内容与创设沉浸式教学情境。     

活动体验让道德与法治课堂彰显魅力

新课标指出小学道德与法治教学需要以学生的日常生活为依据,鼓励学生在学生中感悟生活、获取生活经验,提高学生观察生活和反思生活的意识,使学生在生活化教学中建构对道德与法治的认知,促进学生良好思想道德品质的培养。基于此,我在教学中尝试了以生为本的教育理念,创设情境让学生在活动中体验,在体验的过程中有所感悟,达到以情触动学生的心灵,使得道德与法治课堂彰显魅力!     

开展体验活动，学习道德与法治——小学道德与法治活动教学策略

<正>活动型学科课程是新一轮修订的思想政治课程标准的显著亮点,是教师实施道德与法治教学的“工具”。在实施小学道德与法治教学的时候,笔者立足教学内容,应用多样的策略创设活动,如调查活动、情境活动、问答活动、生活活动等,给予学生体验机会,使学生通过亲身体验一系列活动,掌握基础内容,锻炼学习能力,提高道德与法治教学效果。在这篇文章中,笔者将结合教学经验,详细介绍小学道德与法治课堂活动策略。     

在情境中体验,让初中道德与法治课堂更精彩

情境体验式教学是提高初中道德与法治课堂教学有效性的重要方法,它能够激发学生的课程学习兴趣,提高学生的情感认知。开展情境体验式教学,需要教师做好课程体验准备,创设多种情境,让学生融入其中进行深入的体验和感悟,从而全面有效地理解和升华学习内容,构建高效精彩课堂。     

初中思想品德课堂创设教学情境的几点尝试

情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。初中思想品德新课程标准要求教师“要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识。”要想让学生在课堂有限的时间和空间内,更直接地参与情感体验和道德实践,教师可以通过创设“立足学生现实生活经验,着眼学生发展需求”的教学情境,来引导学生理解道德知识,激发道德情感和道德实践动机,培养道德行为习惯。     

促进深度体验的四个策略

体验式学习是深化新时代学校思想政治理论课改革创新的重要要求,教学中的深度体验有助于解决当前道德与法治学科学而不信、知而不行等问题,不断提升道德与法治教学实效性。本文从创设真实情境、引导学生自主参与、加强情感熏陶、鼓励主动表达等方面探索深度体验的实践路径,让学生在深度体验中自觉反思,在反思探究中深刻领悟,促进正确情感态度与价值观的形成。     

主题活动教学在道德与法治课中的运用 ——以"单音与和声"为例

主题活动教学就是围绕教学内容和教学目标,通过"创设情境、设计主题、学生体验、拓展延伸"四个环节开展的教学.采用主题活动教学,能充分调动学生的积极性、主动性,让学生在体验、感悟、实践中学习并践行核心素养.笔者试结合《道德与法治》七年级下册"单音与和声"一框,进行主题活动教学.     

借力大数据分析 优化情境式复习——以“踏上强国之路”为例

复习课教学不应局限于知识点的讲解和知识体系的建构,而应以学生为主体,关注学生的知识经验、激发学生的思维参与和情感体验,创设贴近学生实际生活的真实教学情境,打造学生自主感悟、自主思考、自主探究、自主体验的课堂,实现明知达理导行,使道德与法治核心素养真正落地。大数据分析能够帮助教师反思自身教学行为,优化课堂教学情境设计与问题设置梯度,提升学生核心素养,构建高效复习课堂。     

多元体验,让法治根植学生健康成长的土壤——以道德与法治一年级下册《红绿灯在站岗》教学为例

在道德与法治教学中,对实践性较强、与学生生活息息相关的内容,教师可以创设真实的生活情境,引导学生通过多元体验,沟通课堂和生活,在真实的情境体验中学习、了解相关规则,增强法治意识,提升法治素养,做到知法、懂法、守法。     

让情境教学走进思品课堂

道德情感具有情境性,一定的道德情境能激发相应的情感。根据教学内容,创设特定的教育情境,让学生通过观察、想象、思索进入情境,在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,进而进入角色,产生情感体验,能达到更好的教育效果。那么,如何在思品课教学中创设生动活泼的情境呢? 一、生动讲述,引入情境苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效