立足整体的习作单元教学策略

统编版语文教材习作单元教学目标明确,直指学生习作能力的培养。教学时教师应立足教材,科学解读文本,建立单元整体观,精准施教,达成习作教学目标。教学中紧扣单元要素,活用文本,引导学生练写,促其形成习作经验;同时,以精读课文为范例,品析关键词句,学习准确表达,培养学生创新思维。习作时通过写前、写中、写后的有效评价,指导学生学会审题及个性表达,实现“教、学、评”一致,促进习作能力的发展。     

积极转向，突破统编教材习作单元的壁垒

统编教材高度重视学生的习作训练,打破了传统教材的编写方式,从三年级开始每册都设置了专门的习作单元,由两篇精读文本、交流平台、初试身手、两篇习作和一次习作训练组成。各个栏目之间相互联系、彼此依存。教学中,教师应聚焦表达,从内容感知转向言语洞察;聚焦阅读,从朗读体验转向默读思索;聚焦统整,从单篇感知转向群文阅读。通过积极转向,突破统编教材习作单元的壁垒,达成习作单元的具体目标。     

基于学习任务群的习作单元阅读教学整体设计——以三年级上册第五单元为例

教师没有正确把握教材编排的内在逻辑,缺乏对习作单元的阅读教学进行整体设计,导致习作单元的阅读教学存在过分强调渗透写的训练。这种缺失习作程序性知识的归纳与提炼而盲目进行的频繁练笔,不利于学生从阅读到表达的知识建构。基于此,提出在习作单元的阅读教学中设计学习任务群,提炼程序性知识,引领学生在情境中、在实践中建构知识,在生活化的学习情境中完成富有挑战性的学习任务,达成从语文知识到语文素养的转换。     

单元整体教学背景下习作单元的教学策略初探——以六年级下册第三单元为例

<正>在单元整体教学背景下,小学语文习作单元教学凸显出“整合-分散-联动”的过程。教师需要对习作单元的教材内容进行汇总分析,制定教学计划与目标,并在实际教学中切实落实习作单元的训练要求,在寻求多样化的习作训练方式、实现单元整体融合的过程中提升学生的习作能力。     

基于单元编排特点,在整体设计中落实语文要素——三年级下册第四单元教学建议

统编小学语文教科书三年级下册第四单元的主题是"观察与发现",单元整体设计中,各板块内容围绕单元主题达成语文要素。教学时应借助课文文本和板块内容特点,运用准确定位、改造关键句概括段意等策略落实阅读要素,梯度培养学生的思维能力;还要通过阅读选文习得多角度观察和明确有序表达的方法,助力习作要素的达成。     

全息视角下的习作单元教学

习作单元编排的内容全面、知识系统、目标明确,体现了语文教学的全息特征。在习作单元教学中,教师可以通过重组普通单元教学内容,完善习作要素的训练体系;延展综合性学习活动,追求应用文习作的实用有效;创设实践性习作情境,触发表达交流的真实需要等途径,迭代习作单元编排形式,触发语文教学的“学”“用”合一,实现学生核心素养的全息培养。     

大单元背景下习作单元的整体解读与设计——以统编教材五年级下册第五单元为例

习作内容在语文教材中的编排上呈现出序列化的特征,注重习作能力的螺旋上升。习作单元的出现,更是打破了传统的单元教学思想,这一单元中的精读课文在教学上与普通单元的精读课文有着明显的差异:这就要求教师在习作单元教学中,立足教材,把握文本教学目标,明确编排意图;掌握课文表达技巧,内化写作技能;巧妙运用例文板块,打好习作表达基础,引导学生从模仿到创新,打好习作基础,有效开展精准教学,让语文要素切实落地。     

习作单元读写统整式作业设计策略探究

统编教科书习作单元有自己特殊的编排体系,更加明确地指向习作的教学目标。单元的课文学习均围绕单元目标展开,强调服务于写作目标的达成。传统的作业设计目标不明确,显得缺乏关联性和整体性。展开读写统整式单元作业设计,使作业更适合单元特质,能有效服务本单元的学习。教师要对习作单元的板块结构特点进行深入解读,根据单元导读确定作业设计目标,采取名篇佳作引入、随文批注点拨和全程写作融入等策略,引导学生将读与写高度融合,体现单元的整体性、读写的整体性。这样的作业,能助力单元教学,让学生的写作更自主、更有法,也更有效。     

浅谈习作单元精读课文的教学策略

<正>习作单元是以培养习作能力为核心编排的,该单元的精读课文定位与其他单元不同,直接指向表达,强调从阅读中学习表达。“从阅读中学习表达”意味着：读懂文本的表达方法,运用习作知识进行表达。因此,习作单元精读课文的教学内容应在以下三方面着力。一、紧扣主旨,精准把握文本表达逻辑习作单元的精读课文主要用于学习表达,单元导读的语文要素明确了要学习的习作知识要点,     

以《太阳》为例谈部编教材习作单元精读课文的教学

<正>部编版教材从三年级开始专门设置了习作单元,改变了传统教材中读写结合训练分散的状态,通过严谨的科学编排,习作从激发学生兴趣、教给习作策略、指导习作方法入手,达成"以读促写",学生习作能力循序渐进的目标。教材中三至六年级的习作单元,在编写体例上呈现出一个稳定的格局:都是由两篇精读课文、一个交流平台、一个初试身手、两篇习作例文、一个专项习作训练这样5个板块组成。它们各自     

整体观照下的习作任务设计——以“记一次游戏”教学为例

<正>教材非常重视习作教学,在每个单元首页都会出示习作要求,让学生明确本单元学习所要达成的习作目标,在单元即将结束时安排一次习作练习,巩固学生的学习成果。习作教学贯穿于整个单元学习的始终,因而需要统筹安排,整合单元中的各个内容,进行整体观照的习作任务设计,引导学生在阅读中感悟习作方法,在习作中运用所学方法,     

统编理念下习作单元教学的整体规划

<正>习作单元教学整体规划是指在做习作单元教学设计之前,围绕单元语文要素的落实,所进行的一个单元语文教学的轮廓性全面规划。开展习作单元教学整体规划对于习作教学具有非常重要的意义。首先,落实统编理念,需要进行单元教学整体设计。统编教材采用了“读写分编,兼顾读写结合”的编排方式,从三年级开始,在每册教材中都设置了一个习作单元,它包括六个部分：导语、精读课文(两篇)、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）和习作。通过六个部分的教学,最终实现培养学生习作关键能力这一单元核心目标。通过梳理统编语文教材小学阶段学生习作能力序列以及普通单元习作教学内容与八个习作单元教学内容之间的关系,发现八个习作单元的关键能力呈现依次为观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感,呈现出一种整体的教学功能。这样的编排,有助于教师开展系统的有梯度、有层次的习作教学。     

基于大单元教学理念的习作单元教学探究——以统编教材六年级上册习作单元为例

<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、     

任务群视域下习作单元教学策略探析——以三下第五单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么,如何以学习任务群重构习作单元学习内容？笔者以三下第五单元为例,阐述习作单元整组教学路径,展现习作系统化的教学过程。一、重构单元学习内容,在情境中“相遇”学习任务群视域下的习作单元教学,通过重构学习内容,创设任务情境,设计驱动性学习任务,从而打通习作单元各板块间的壁垒,让学生在情境中“相遇”。     

大单元设计，让真实的任务达成可见的学习——四年级下册第五单元实践效果与思考

<正>一、勾连学生生活,在回忆中说"奇观"统编教材四年级下册第五单元是习作单元,两篇精读课文和两篇习作例文的目标均指向按游览顺序写景物。在"一路风景一路歌"这个大任务统领下,打开学生生活经历与文本学习的通道,从"单篇"学习向"单元统整"转变。在任务群的指引下,通过完成三个活动"聊聊我的游览经历,说说我的旅游路线""跟着作者走一走""画画我的旅游路线",达成阅读、思维、表达能力的提升。     

单元整组习作指导方法探索——以小学六年级习作单元为例

统编教材习作单元是语文教学内容的重要组成部分,在实际教学中,习作单元训练效果经常难以达到预期。本文从单元整组的视角把握习作目标,通过文本阅读学习方法、情境创设积累素材、阶梯训练综合运用的方式,架构单元内各教学板块,融合各年级段相关习作单元训练内容,构建起整体的习作训练框架,培养学生的习作能力,优化学生的习作成效。     

基于语文要素的习作教学——以习作单元教学为例

<正>统编版语文教材有两个能够有效提高教学质量的亮点：一是每个单元的导语中都直观、系统地列出了本单元的语文要素;二是从三年级开始,习作开始作为一个单独的学习单元,展现了习作在语文教学中的重要地位。教师应该怎样教学习作单元、落实单元语文要素呢？笔者以五年级下册第五单元的习作教学为例,谈谈如何把握习作单元特点,有效提升学生的习作能力。     

精准把握习作单元 有效提升表达能力——统编教材五年级上册第五单元的教学策略

统编教材的习作单元以习作能力发展为主线,聚焦习作能力发展的某一方面,将各个知识点分解在课文阅读、练习设计和习作例文中,使习作教学更具有系统性、针对性和可操作性。对这样的特殊单元,在教学时应精准定位目标,引导学生理解文本的言语形式,体悟并学习作者的表达方法;同时,处理好单篇和多篇、单篇和单元的关系,整体规划设计,并搭建支架,助力学生习作表达。     

把单元习作教学整合到单元阅读教学探讨

读写不分家,语文教学中,将习作教学与阅读教学连接起来,在阅读教学中进行习作分解训练,分解单元习作内容,这样就降低了习作的难度,更大范围,更深层次的加强了学生的写作水平。本文重点研究了单元习作教学,并将其整合到单元阅读教学中去,这样以习作来统领阅读,使阅读服务于写作,有助于将语文推向更高的层次。     

大单元教学视域下，情景化习作教学模式的研究

<正>一、单元教学整体思考1．单元阅读教学,已经在建构单元习作表达的知识体系。现行统编版小学语文教材非常重视单元阅读与习作之间的联系,三至六年级每册都设置了一个“习作单元”,其余单元的阅读和习作也都有着高度的联系。建立阅读与习作的紧密联系,读写不分家,体现了语文教学学习语言、运用语言的学科教学任务。