城乡一体化背景下义务教育的优质均衡发展——以河北省为例

义务教育优质均衡发展是建设和谐社会的前提、促进城乡一体化的根本保证、提高人口素质的必然途径。目前,河北省城乡义务教育初步实现办学基本条件均衡,优质均衡发展成为新的发展目标,存在的问题主要是师资配备不均衡、城乡义务教育生源不均衡、教育管理制度和升学考试制度导致的不均衡。为实现河北省义务教育优质均衡发展需做好以下工作:转变教育理念,建立现代学校制度;推进学校布局调整,实施标准化建设;改善教育管理评价方式,提升教学质量。     

我国义务教育优质均衡发展的现实困境与战略选择

义务教育优质均衡发展是我国义务教育发展的新目标、新任务。义务教育优质均衡发展和城乡一体化是两个紧密相连的动态过程,二者相互依存、相互促进、相互融合。由于城乡之间在经济发展、体制机制、社会文化和资源配置等方面长期以来存在较大差距,我国在推动实现义务教育优质均衡发展进程中,仍然面临义务教育评价功利化、多主体协作浅表化、乡村文化底蕴流失、软硬件资源投入不均等困境。为解决这些困境,需要从价值引导、政策推动、文化认同和历史趋向的角度厘清义务教育优质均衡发展的内在逻辑理路,进而搭建城乡义务教育优质均衡发展的逻辑架构,为我国义务教育城乡一体化发展提供战略选择。     

推进义务教育均衡发展完善城乡一体化体制机制

义务教育均衡发展是一个相对的、渐进的过程。对天津市义务教育城乡差异的数据分析表明,义务教育均衡正处在由基本均衡向高位均衡过渡的关键阶段,但在教育资源配置方面上还存在城乡差异。加快城乡教育一体化,完善城乡一体化体制机制,是当前和今后一个时期天津教育工作的重中之重。     

实现县域义务教育城乡均衡发展的策略研究

丈章指出我国义务教育在城乡间存在着严重的不均衡问题,实现城乡均衡是县城义务教育均衡发展的重点和难点.建议要搞好城乡间学校的合理布局及其配套工程,要把师资均衡作为实现城乡间义务教育均衡发展的关键,要特别关注城乡特殊群体的义务教育均衡问题,要用捆绑式一体化战略推动城乡义务教育的动态均衡发展.     

“互联网+”背景下义务教育优质均衡发展对策——以会宁县义务教育优质均衡发展调研为例

“互联网+义务教育”是当前教育发展的必然趋势,也是推进教育资源均衡发展的重要手段,使得教育从传统“粉笔+黑板”的单一模式迈向网络数字化模式。甘肃省会宁县以国家义务教育基本均衡发展整省评估为契机,组织人员对全县“互联网+义务教育”现状进行专题调研。从调研结果看,虽然取得很大成绩,但也存在硬件建设、设备利用、人员配备、资金投入和设备管理等方面的问题。有鉴于此,可采取“统筹谋划,建立和完善‘互联网+义务教育’发展长效机制;加强师资队伍建设,全面提升教师信息化素养;深化应用,推动信息技术与教育教学深度融合;立足长远,构建新时代‘互联网+义务教育’的新生态;加强监管,营造健康向上的绿色安全网络;发挥优势,促进城乡教育优质均衡发展”的应对策略,以期全面提升“互联网+义务教育”的发展水平。     

实现县域义务教育城乡均衡发展的策略研究

文章指出我国义务教育在城乡间存在着严重的不均衡问题,实现城乡均衡是县域义务教育均衡发展的重点和难点。建议要搞好城乡间学校的合理布局及其配套工程,要把师资均衡作为实现城乡间义务教育均衡发展的关键,要特剐关注城乡特殊群体的义务教育均衡问题,要用捆绑式一体化战略推动城乡义务教育的动态均衡发展。     

论城乡一体化背景下教育师资均衡配置

乡村和城市一般不同的经济与教育体系结构,也正是因为这个原因就造成了农村极其缺乏教育资源,农村与城乡的教育就有了非常大的差别,并且阻碍了发展乡村教育与城市教育之间的公平性。城乡一体化就是解决这一问题的方向,这种办法非常有效的消除了城乡二元经济结构与缩短城乡之间的差距。这对于打破取消城乡二元结构与实现城乡教师资源的均衡配置有非常有效的帮助,因此城乡教育一体化的有效发展是对教育公平非常有意义。当今,中国的义务教育师资分配非常不均衡,城乡之间的师资教育有着很大差距。教师是在各种教育资源中有着非常重要的意义,优秀的教师资源是非常重要的有助于提升教育质量。均衡配置城乡之间的教师资源是非常有必要的,对于均衡义务教育是关键的一步,有着促进教育公平的作用。本篇文章写是主要从城乡一体化背景下义务教育师资均衡配置这问题入手,我们经过严谨深入的分析造成不均衡配置教师资源的原因,进而研究出解决方案来提高改善乡村的义务教育发展,并且实现城乡之间教育公平化。     

群众教育新期盼背景下四川义务教育优质均衡发展路径

经过不懈努力,四川省全面打赢县域义务教育基本均衡发展攻坚战,“有学上”“不失学”问题得到全面解决。在群众教育新期盼背景下,通过破解经费投入、教师队伍建设、资源配置等发展瓶颈,加强省级督导评估,打破传统治理逻辑,积极推进学区制改革,落实立德树人根本任务,促进义务教育优质均衡发展。     

县域义务教育均衡发展的不同向度与路径选择

"以县为主"在不同时期的政策内涵,决定了义务教育均衡发展呈现出不同的价值取向:起初趋向于物的均衡配置;后来从规模扩张转向提高质量,从外延拓展转向内涵发展;在县域均衡发展至内涵建设的后期,城乡学校之间不均衡的矛盾渐趋凸显。在城乡统筹的政策框架下,更大区域内实施城市和乡村学校标准化建设,推进"大学区制"资源共享模式,建立师资交流制度,创建特色学校,加快教育信息化引领教育变革的步伐等路径,构成县域义务教育均衡发展的未来图景。     

城乡义务教育一体化背景下农村学校的发展路径

我国城镇化进程对农村教育产生了重要影响,农村教育问题转移到了城市。基于此,需要确立城乡一体的动态发展观解决农村教育问题。近年来,国家对农村教育的投入不断加大,明显改善了农村学校的办学条件,农村学校发展态势持续向好,但当前农村学校的发展仍存在短板。明确农村学校的合理布局,推动城乡学校优质教育资源共享,加强农村学校的师资保障,完善农村学校的评价治理,逐步统一标准,有助于实现县域内义务教育优质均衡发展。     

城乡一体化带动义务教育均衡发展

地区社会经济的发展显然对义务教育的均衡发展起着十分重要的作用,乡镇企业的兴办和职业技术人才的培养促进经济发展的同时也担负部分教育投入。以城乡一体化促进义务教育的均衡发展需要在城市规划、办学条件、教育经费、教育质量和评估标准五个方面加以平衡。     

城乡教育一体化视角下师资均衡发展的路径探究

以城乡教育一体化为视角,分析城乡义务教育师资非均衡化发展的缘由,并提出促进义务教育师资均衡发展的几条路径:建立城乡教育一体化的义务教育教师双向交流制度;建立城乡义务教育教师培养、培训一体化制度;制定全面的农村义务教育教师队伍保障制度和监督机制。     

政策视角下的城乡义务教育均衡探索

当前,义务教育在城乡之间的差距十分明显,城乡之间的义务教育不均衡与政府在教育方面的政策有很大关系。鉴于义务教育在城乡之间不均衡的背景,从政策角度分析其不均衡的原因,并提出相应的改革措施,十分必要。     

城乡义务教育均衡发展问题探索

城乡义务教育均衡发展对落实科学发展观,解决三农问题,构建社会主义和谐社会有重要的现实意义。近些年我国在城乡义务教育均衡发展问题上作出了多方面的努力,然而,我国城乡义务教育仍处于非均衡发展的现状,进而影响着教育公平的实现。通过对我国城乡义务教育发展不均衡现状的探索,深究我国城乡义务教育不均衡发展的原因,并提出解决问题的具体策略,以期为实现我国城乡义务教育均衡发展提供现实和理论依据。     

优质均衡：义务教育均衡发展的目标

优质均衡具有优质教育的特征,但它不是要把每所学校办成国际一流或是全国百强,而是要使县区范围内的每所义务教育阶段的学校有效利用内外的资源,通过内涵发展,不断增强实力,使其在县区范围内的实力势均力敌、不相上下.成为令周边老百姓满意的学校.笔者建议通过科学规划、调整布局、制定标准、核实现状、补充所需资金与师资等外因和学校自身的内涵发展等内因相结合的方式促进学校的优质化建设,实现优质的均衡.     

公平视角下城乡义务教育均衡发展探微

义务教育的均衡发展对促进国家教育事业具有重要意义,当前我国城乡义务教育失衡主要体现在教育经费的投入、教育资源的配备、师资力量的建设、课程设置四个方面。二元化的城乡结构、教育财政政策的倾斜,以及政绩观的存在是义务教育失衡的主要原因。在公平视角下,通过起点公平、过程公平和结果公平来优化教育经费和资源的配置,以及均衡办学条件和师资队伍的建设来解决义务教育的失衡问题,促进城乡义务教育的均衡发展。     

县域内义务教育均衡发展的路径探索

推进县域义务教育均衡发展宜从实际出发,抓住关键因素,整体设计,重点突破,科学推进.其基本路径是：突出顶层设计,强化制度保障;优化资源配置,均衡发展基础;坚持实践创新,谋求有效突破;完善评估体系,实施动态调整.     

城乡一体化发展背景下县域集团教研共同体的构建

实施学校集团化办学后,教育集团内校际教研活动的开展对提升教师专业素养、提高教学质量、促进集团内优质均衡发展起着至关重要的作用。通过调研发现：集团内校际之间合作流于形式,集团核心校优质资源的输出不能从根本上解决农牧区学校教学管理队伍薄弱、教师专业素质不高的问题,集团内校际教研活动存在碎片化、浅层化、低效化等问题。本研究构建了基于城乡一体化发展的县域集团教研共同体,并对其推进策略进行了探索,为教育集团内教研工作的困境提供策略支持。     

城乡义务教育一体化背景下师资非均衡配置成因及改进策略

城乡义务教育师资均衡配置是实现教育公平的重要指标,推进城乡师资均衡是义务教育的新目标.分析当前城乡教师数量、学历、职称等方面的差距,研究义务教育阶段城乡师资配置不合理的诱因,并针对如何促进城乡师资均衡配置提出建议.