慕课运行模式及其教学机理

慕课是在线开放课程模式的一种独特类型,自2012年进入中国以来,对中国高等教育的教学方式产生了巨大冲击和深远影响。通过分析慕课的发展沿革,深入解析慕课的运行模式及其课程内容的组成结构,揭示慕课的教学互动机理,从而指出慕课对高校传统教学模式带来的挑战,并倡导利用慕课推动高校的教学改革。     

高职院校在线开放课程多元化评价指标体系的研究

在线开放课程已经成为现代教育的一种重要途径,在线开放课程评价指标体系的研究对在线开放课程的建设具有指导意义.从参与在线开放课程建设的教育专家、授课教师、管理人员和学习者四类评价主体角度出发,采用多元化的评价机制,确定评价指标、各指标权重和评价标准,形成一套完整的在线开放课程评价指标体系,为评价者客观评价一门在线开放课程...     

慕课质量评价指标体系构建及应用研究

本文构建包含慕课教学队伍、教学内容、教学效果、教学资源以及教学技术五个一级指标,慕课提供组织、慕课主讲人、慕课团队组成等十四个二级指标的慕课质量评价指标体系。使用层次分析法软件计算指标体系的权重,创建慕课质量模糊评价模型并用此模型测试《信息检索》课程的质量情况。以期将构建的慕课质量评价指标体系结合模糊综合评价方法对具体慕课课程的质量做出评价,提高慕课质量,促进慕课学习者的知识内化。     

高校在线开放课程质量评价指标体系建设

建设高校在线开放课程质量评价指标体系对推动高校在线教育发展具有重要意义。综合考虑评价主体意见,全面衡量了评价内容,科学地运用评价手段,基于层次分析法构建在线开放课程质量评价模型,分析证明了模型的有效性及实用价值。     

在线教学设计标准及其评价应用研究

在线学习及其评价需要科学合理的质量标准与评估体系,国内外众多评估研究主要关注技术、艺术、教学维度,不能很好地助力和指导在线学习的设计与开发。本研究阐述了密歇根虚拟大学开发的在线优质课程及其在线教学设计标准体系,探究其设计思路与评估新维度,并尝试应用于国家精品网络课程及其教学设计的评价实践,以促进在线教学及网络课程评估体系的构建与完善。     

混合教学模式下高职在线开放课程学习实效评价指标体系构建与应用实践

文章在分析在线开放课程的源起与发展、内涵及使用特点的基础上,对在线开放课程学习实效评价进行了研究综述,发现已有的学习实效评价存在全面系统性不足、客观可测性不够、关联指导性欠缺、动态发展性滞后等问题。文章依据在线开放课程混合式教学理论学习理念,搭建了在线课程混合式教学的"三阶段""十二点"教学流程,"课前、课中、课后"三阶段学习实效评价的结构框架以及相对应的评价指标体系,并以具体课程为例介绍了该评价体系的应用实践。     

高校在线开放课程质量评价体系研究

高校在线课程已逐步成为优化教育资源、提升高等教育教学质量的主要抓手,因此高校在线开放课程的教学和质量评价问题备受关注。文章对高校在线开放课程质量评价体系展开研究分析,认为其是提升高校在线开放课程质量评价成效的必要环节。第一部分主要分析高校在线开放课程质量评价体系现存问题,第二部分主要分析高校在线开放课程质量评价体系建设策略,提出改善高校在线开放课程质量评价体系现存问题的有效方法。研究发现,基于时代发展背景和现代教育技术基础,建设高校在线开放课程,构建“互联网+”高等教育教学体系,对高校在线开放课程质量评价体系进行深入研究与分析,是推动高校在线开放课程高质量发展的关键路径。     

在线开放课程学习质量评价指标体系构建与应用

在混合式教学模式基本流程、在线开放课程学习质量评价逻辑的基础上,构建了基于数据驱动的在线开放课程学习质量评价体系。评价体系从课前学情预测、课中迭代监测、课后反馈提升等维度,对影响学习质量的14个因素进行了深入挖掘分析。最后将本评价体系应用在"C语言程序设计"课程中,研究结果表明:投入度高的学习者其学习参与度越高,学习成绩越好;学习能力强的学习者其创新能力并不一定强;在线开放课程中实施混合式教学对学习者顺利完成学习目标具有重要保障作用。     

基于因子分析法的在线开放课程效能评价体系构建研究

随着"互联网+"行动计划的快速推进,现代信息技术和高等教育教学的深度融合,在线开放课程的建设在各高校掀起了一定的热潮。越来越多的高校把推进加强在线开放课程建设作为提高其教育教学质量的关键,但对于在线开放课程的课程质量评价却还没有形成真正结合自身特点的评价体系。文章基于课程效能理论,以高等院校的在线开放课程为研究对象,通过实证调查和定量分析,提出了多维度、多阶段的在线开放课程效能评价指标和影响因素,并尝试构建了在线开放课程的效能评价体系模型,以保障在线开放课程的可持续性健康发展。     

“慕课堂”在线上线下混合式教学中的应用——以“食品理化检测技术”为例

线上线下混合式教学是基于互联网技术和在线开放课程,在网络学习的基础上,结合线上教学和线下课堂教学一种教学模式。线上在线开放课程学习和线下课堂教学各有优缺点,通过“慕课堂”将线上学习和线下课堂教学相融合,充分发挥线上在线开放课程资源的优势,辅助线下课堂教学。“食品理化检测技术”课程线上线下混合式教学,应用“慕课堂”串联学生和教师的活动,串联集中学习和自主学习,充分发挥在线开放课程的作用,保障授课质量,有效提升学生学习效果。     

关于艺术设计类课程教学质量评价指标体系的思考

课程教学质量评价是高校教学质量监控体系的重要内容。艺术设计课程教学质量评价指标体系的建立是确保艺术专业教学质量的必要手段。本文基于艺术设计课程的教学特点,分析构建艺术设计课教学质量评价指标体系的原则,讨论评价中的具体指标设置。目的是为高校艺术设计类课程教学活动的顺利开展提供参考,督促教师不断提高教学质量,同时也为师资队伍建设和教学管理部门决策提供依据。     

职业院校在线教学质量评价体系构建研究

针对在线教学课堂教学质量评价体系进行研究,构建学生、督导、同行三维度的在线课堂教学质量评价指标体系,为在线教学质量监控和提升提供一定的参考.探讨了评价指标体系构建的目的在于建立在线课堂教学质量评价数据库,利用数据库中的数据对教师在线课堂教学质量进行精准分类评价,以实现教师在线教学能力和教学质量的双提升.     

基于动态评价的网络课程交互设计

网络课程的有效性是新一轮网络课程建设的焦点问题,而网络课程中交互的有效性会对使用者的学习积极性、学习效果等产生深远影响,因此网络课程中交互的有效性是网络课程建设的关键因素之一。探讨基于动态评价的网络交互的设计形式,以评价为交互活动,主要从信息交互的层面提出网络课程设计过程中可以参考的几种形式,旨在提高网络课程交互的有效性,使网络课程既能建好又能用好。     

关于新农村建设的指标体系与评价

社会主义新农村建设指标体系本着全面化、层次化、前瞻性和差异化的原则进行设计,从"生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主"二十字方针出发构建评价指标体系。由于新农村建设是各个村庄在地方政府的规范与领导下进行的一项长期的系统工程,指标体系的设计可以分为两个层次,即村庄新农村建设的评价指标体系和地方政府新农村建设的评价指标体系。同时,在设计指标体系时还要注意,应把农业发展作为新农村建设的核心指标,农民利益、农村生活方式及农村建设的可持续发展等都应考虑在内。     

有机化学线上教学质量保障与评价体系研究

文章研究了实施网络教学过程中有机化学课程线上教学资源建设和学生线上教学体验,构建了教学质量保障与评价体系,为其他高校课程网络教学提供了参考。     

高校实验课教学质量的动态评价方法研究

本在分析高校教学质量传统评价方法的基础上,结合实验课教学的特点,提出高校实验课教学测评的一种动态评价方法,并研制出相应的“实验课教学动态评价系统”软件。实践结果表明该评价方法是行之有效的。     

MOOC的发展历程与主要特征分析

大规模在线教育在近两年取得突破性进展,已成为传统教育领域的颠覆性革新。MOOC在开放教育资源运动中发端,在连通主义学习理论中兴起,在行为主义学习理论中繁荣。与传统课程相比,MOOC具有以下典型特征：一是高校、教师、学生与投入等方面的规模化;二是学习对象、教学形式、课程内容、教育理念等方面的开放性;三是随时随地、主动学习、数据挖掘等方面的网络化;四是课程的组织方式、课程内容、学习方式、课程评价等方面的创新性。