有效利用学生错误资源

正一、发现问题,确定方向(一)新课程要求教师转变教学方式新课程有效教学的基本理念中体现了以学生发展为本的观念,基于这种理念的教学应该是一种以学习为中心的主体性教学,具体说是民主平等的教学、沟通合作的教学、自主探究的教学。一句话,是促进学生全面和谐发展的教学。然而,我校现实情况是教师教的状态依然没有改变——课堂上多以教师讲授为主,学生学习的     

有效利用学生错误资源

一、发现问题,确定方向（一）新课程要求教师转变教学方式新课程有效教学的基本理念中体现了以“学生发展为奉”的观念,基于这种理念的教学应该是一种以“学习”为中心的主体性教学,具体说是民主平等的教学、沟通合作的教学、自主探究的教学。一句话,是促进学生全面和谐发展的教学。     

利用学生的错误资源培养能力

课堂教学是一个动态的过程,这一过程不可能设计得像计算机的程序一样,确时也会产生认知偏差或失误．珍视并合理开发课堂教学中的错误资源,是新课程赋予我们的使命,如能充分的利用,对培养学生的能力有很大的帮助．     

利用学生的错误促进学生的成长

正在实际教学过程中,经常会遇到学生出现这样那样的错误.面对学生在课堂中出现的差错,教师是以一个"错"字堵住学生的嘴巴,亲自把正确答案奉上,还是合理利用这些差错,发挥错误的价值,使教学平添一份精彩呢?笔者以为,作为教师,我们要用一种理智的方式对待学生学习中出现的错误.认真反     

巧妙利用学生错误进行英语教学

现代教育心理学认为,学习的进程是一种渐进的、尝试错误的过程。在学习中出现一些错误是不可避免的,我们的知识和能力也只有在不断发现错误、纠正错误的过程中才能得到丰富和提高。英语学科单词繁多、语法丰富、知识点零散,加上农村英语语言环境较差等因素,学生在学习的过程中更容易出现一     

利用学生错误 提高复习效率

学生不出错的教学不是真实的教学,学生不出错的课堂不是本真的课堂。尤其在复习时,由于遗忘知识、理解偏差或解题习惯等原因,学生会出现各种各样、甚至是匪夷所思的错误。面对学生的错误,我们没有必要责备和埋怨学生,因为学生的错误让我们能更真实地了解学生学情,更准确地把握教学起点,     

充分挖掘利用学生的错误资源

一节真实的课堂教学 ,学生不可能不出现错误。因为有千差万别的学生 ,就有参差不齐的思维水平 ,学生说错话 ,做错题 ,这是很正常的 ,这种错误 ,实际上也是一种宝贵的教学资源。作为教师就应该宽容学生的错误 ,并挖掘利用这种错误资源。时下有许多教师 ,视学生的错误为洪水猛兽 ,避之唯恐不及 ,更别说挖掘利用了。学生发言出现错误的答案 ,立即“快刀斩乱麻”,或以一个“错”字堵上学生嘴 ,再接二连三换学生回答 ,直至满意为止 ;或以执牛耳者的姿势亲自加以“纠正”,把正确答案双手奉上。这或“堵”或“送 ,置学生的思想实际于不顾 ,不去剖析…     

利用学生错误资源 提高课堂教学效率

教学中教师应因势利导抓住学生的错误,将计就计,巧妙地利用错误,激发学生的学习兴趣,让学生在错误中理解,错误中探究,错误中分析,错误中纠正,从而提高课堂教学效率。     

把学生错误当作资源有效利用

教学活动中,我们总担心学生会出现这样那样的错误,经常藏着躲着,效果总是适得其反.既然学生避免不了要出错,我们就应该学会关注错误,正视错误,将学生错误作为宝贵的课堂资源,从中挖掘生长点,并加以有效利用.【案例】“长方体的认识”教学片断教学中,“点点成线,线线成面,面面成体”几句话学生早已烂熟于心,但他们没有这方面的感性认识,更说不上真正的理解,这恰恰是教学难点.老师一直在寻找机会解决这个难点.     

利用学生的错误 拓展历史课程资源

新课程理念下,凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史教学课程资源包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源等,也包括教师、学生、家长等人力资源。充分利用和开发历史课程资源,有利于课程目标的实现。因此,新课程下,应鼓励和提倡教师结合自己的实际情况,开发历史课程资源。讲评试卷时,教师往往侧重分析“为什么要这么答”,即侧重讲解试题的正确思路是什么,费尽口舌地教导学生“应当这样想”,却不能设身处地地站在学生的角度想想学生“为什么会如此作答”。岂不知,即使是错误答案,也是学生…     

例谈学生错误资源的有效利用

学习是一个不断尝试错误的过程,通过错误,我们可以积累经验,汲取知识。教师要科学看待学生的错误,将错误转化为教学资源,让学生在犯错与改错的过程中理解知识、内化知识,进而提高学习能力。     

浅析课堂教学学生错误生成的有效利用

正纵观当下小学数学课堂,许多教师已经开始重视对课堂生成的利用,但教师更多地指向学生正确的、符合其预设的生成,对于那些不想出现的错误生成往往避而不谈。如何使这些错误生成变为有效的教学资源?笔者结合教学实例,就错误生成时采取什么方式使之"变废为宝"提出以下几点看法。一、引导点拨,激发学习兴趣生成性学习的最初提出者维特罗克认为:生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的过程中由教师和学生根据不同的教学情境、教学问     

利用学生的错误 拓展历史课程资源

新课程理念下，凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史教学课程资源包括教材、教学设备、引书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源等，也包括教师、学生、家长等人力资源。充分利用和开发历史课程资源，有利于课程目标的实现。因此，新课程下，也鼓励和提倡教师结合自己的实际情况，开发历史课程资源。     

浅谈如何有效利用学生的错误资源

所谓学生的错误资源,是指学生在课堂上回答问题、练习题或作业书写当中出现的问题。教师将学生出现的问题,充分加以利用,就变成了有助于学生学习的资源。因此,学生的错误资源,是能发现学生学习当中存在的不足,真正提高课堂教学效率的强有力的催化剂。通过学生课堂上出现的错误,我们就可以知道,学生的问题出在哪里,也就能够找出病根、从而对症下药。     

数学课堂教学中错误资源化的实践

所谓错误是指互动情境下学生和教师在学与教的过程中产生的不正确的想法、说法等.它经常造成课堂的意外,这种意外有时会令教师措手不及,但这种意外又是课堂教学"动态生成"的重要资源.面对这种资源,我们应以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践.让生成的课堂成为精彩的课堂.     

利用学生错误资源 提高数学教学效益

学生在掌握前人经验、探求新知的过程中,难免会出现这样或那样的错误.而他们也正是在教师的精心指导下,在不断的纠错过程中渐渐成长、成熟,最终走向成功的.因此,作为数学教师,在自己平时的教学过程中要善于捕捉学生的错误信息,并把该信息当作一种教学资源,追根溯源,找出错误原因,及时地帮助学生从错误的漩涡中跳出来,开展有效的数学课堂教学.     

合理利用学生英语错误作为课程资源

课程资源问题尽管不是一个全新的问题,却是一个不断变化、值得认真研究的问题。课程改革明确提出了课程资源的概念,“课程资源的开发”是《英语课程标准》的六个基本理念之一。课程改革以后除了知识与技能外,学习的过程与方法、     

利用课堂错误资源 凸显学生主体地位

<正>在语文课堂学习中,由于学生受学习习惯、生活经验、知识结构、思维方式等的影响,对文本的理解、情感的体验、语言的表达存在错误是非常正常的。然而深入课堂,特别是一些公开课,我们会发现:不少教师为追求课堂教学的"行云流水",往往对学生在学习过程中出现的错误,缺乏正确的解决方法,或视而不见,或不知所措,或敷衍了事。学生课堂出现的错误也是宝贵的课堂生成资源。特级教师华应龙老师曾明确提出:"要正确利用学生的错误资     

利用课堂错误资源 凸显学生主体地位

在语文课堂学习中,由于学生受学习习惯、生活经验、知识结构、思维方式等的影响,对文本的理解、情感的体验、语言的表达存在错误是非常正常的。然而深入课堂,特别是一些公开课,我们会发现：不少教师为追求课堂教学的＂行云流水＂,往往对学生在学习过程中出现的错误,缺乏正确的解决方法,或视而不见,或不知所措,或敷衍了事。学生课堂出现的错误也是宝贵的课堂生成资源。