高师数学与应用数学专业数学教育类课程体系的探讨

在新一轮的课程改革下,调整高师院校数学与应用专业的课程体系势在必行。探讨其中的数学教育类课程的设置的一些问题,给出数学教育类课程体系的构想。     

数学与应用数学特色专业建设的思路与实践

阐述了数学与应用数学特色专业建设的意义,提出了数学与应用数学特色专业建设思路,从师资队伍建设、课程建设、技能训练、产学研合作、学科建设、人才培养质量等六个方面探讨了数学与应用数学特色专业建设的实践.     

地方高校师范类数学专业课程群建设的研究与实践

地方高校师范类数学专业应大力改革,通过建设专业基础课程群、应用能力课程群、教学技能课程群、能力拓展课程群和研究基础课程群,进行课程结构重组、内容整合优化和教学方法改革,这一方法具有较强的可操作性并取得了良好的实践效果.     

地方高校数学与应用数学专业课程设置的调查与分析

以邢台学院数学系数学与应用数学专业的学生为样本,了解学生时本专业课程设置方面的意见和建议,分析课程设置改革的必要性,提出设置合理的课程体系是新建地方本科院校人才培养模式的一个重要环节.     

小学数学教育与小学教育专业数学课程设计

根据十年来小学数学教育理念及教学内容所发生的变化,小学教育专业理科方向数学类课程应包括以分析、代数、几何为主线的必修基础课程;以概率统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、数学建模为基本内容的必修应用类课程;以小学数学教学论、小学数学问题论、数学文化等为构成的数学教育类课程;与数学及数学教育相关的选修类课程群,以培养师范生较高的数学素养。     

高师数学系数学教育类课程教学改革的认识与实践

数学教育类课程的改革是高师数学系教学改革的重要组成部分。我们从数学教育类课程的教学内容、课程体系、教学方法等方面进行理论与实践上的探讨与尝试     

调查研究数学在我院专业群中的应用

本文通过调查研究数学在我院专业群中的应用,加强了任课教师对所教授课程在专业课程应用的认识,更新了任课教师的教学观念,改变了原有的教学模式和教学方法,使得教学目的更加明确,引入了模块教学法,对高职高专数学课程的教学内容和课程体系进行了改革,促进了学生个性、全面、可持续的发展。     

如何在中职数学教学中提高学生应用能力

职业中专学生的培养目标是：与社会主义现代化建设需求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,成为生产、服务、技术和管理的高素质劳动者。课程体系由文化课、专业理论课和专业技能课三大块课程组成,而数学是中职一门重要的文化基础课程。本文对职业中专数学教学现状进行了分析,揭示出影响数学应用能力的因素,而后,提出提高应用能力的对策。     

理工科数学实验课程改革的探索与实践

本文对数学实验课程的地位和作用、数学实验课程的选择与其他课程之间的关系、数学实验课的教学模式等问题的认识进行了探讨。提出了建设数学实验系列课程的必要性,从实践教育的角度阐述了实施数学系列课程中应注意的问题,包括教学思路的转变、实验课程体系的建立,发挥团队教学和学生协会作用的重要性。文章对教学改革项目组实施数学实验系列课程的结果进行了总结,提出了需要进一步研究的问题。     

数学建模课程体系优化与实践探索

数学建模是高校人才培养方案中一门重要的应用型课程,其也为数学类课程教学中融入思政元素提供了思路。在当前专业认证背景下,如何以学生为中心,整合资源、优化数学建模课程体系,并付诸实践尤为重要。针对教学改革中数学建模课程在课程设置、课程内容、教学模式、教学资源库和育人价值等方面存在的问题,各高校应当建立相应的教学案例资源库,充分利用网络资源,发展学生的第二课堂,大力整合并建设数学建模课程常用的数据分析算法资源库。实践表明：各项教学改革措施已逐步取得显著成效,同时,普通高等学校学生学习数学建模的兴趣与能力也得到了提高,并能有机结合数学与计算机解决实际应用问题。     

数学传播和数学史与数学教育

数学传播,指人们通过语言、文字等方式,特别是数学符号系统,彼此交换信息、广泛散布数学知识的活动.数学传播具抽象性、符号性和演示性等特殊性.温故而知新是数学传播研究的必由之路.数学思想传播的前提和方法之一是数学思想史的研究与教育.数学传播是数学教育的一种重要辅助手段.     

职前数学教师数学观和数学学习观及数学教学观的定性研究

职前数学教师认为:(1)数学一方面是学生学习和考试的科目,是一个严密的逻辑系统,另一方面数学是人类创造的结果,是源于生活和可用于生活的,是可以培养人思维的,是学习其它学科的基础;(2)数学学习的关键部分是基础知识,学生考试考得好是数学学习的目标,上课认真听讲和练习是学习数学的最佳方式;(3)数学教学的目标在于学生会做题,能考好,有效的数学教学注重教师对知识点的讲授和练习.     

数学·技术·数学教育

数学可以部分地理解为是对数、逻辑、空间和结构的功能和模式的研究.技术发展和数学发展之间的联系贯穿整个历史.无论是以手持还是以计算机操作平台为基础,类似电子制表、动态几何系统、统计分析系统以及计算机代数系统等技术都提出了关于数学活动本质的问题.在广泛应用新技术以促进数学学习的准备中,有两个实际问题需要解决:教师的专业发展和恰当的教学资源的获得.     

数学学习与数学迁移

数学的初始学习对迁移来说是重要的,对学习经验相当程度的熟悉有助于迁移.过度情境化的知识不利于迁移,而知识的抽象表征有助于促进迁移.迁移完全是主动、动态的过程,并非是一类学习经验的被动结果.所有的新学习都包含了先前学习的迁移,这对设计促进学生学习的教学有着重要的意义。     

数学语言与数学教学

数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言,也可以叫做符号语言.数学语言的特征有:统一性与通用性程度越来越高,具有确定性与明晰性,更加简单与优美,系统的符号化,三足鼎立的特征,临时约定与永久约定的双轨制,以"集合论"语言为自己的核心,更强的逻辑性和独特的语言风格.数学语言的教学策略有:确立语言意识,深入认识数学与数学语言的相关性规律.     

数学模型与数学教学

通过数学模型教学,可以使学生更好地了解数学的来龙去脉。数学模型提供了一种思考、描述、处理、解决问题的模式,这是科学研究常用方法;数学模型中的问题具有一定的现实价值,能够自然实现三维目标。但在强调数学模型的价值和作用的同时,应尽量避免"泛模型化"倾向。     

数学的阅读与阅读数学

注重方法层次的数学阅读是帮助学生进行数学学习的重要手段,可以训练培养其分析推理能力,通过简单的数学案例展示了预读、精读、通读、串读的方法和效果。数学的阅读是一种重要的认知方式,能调动学习的主动性,提高学习效力。     

数学交流与数学学习

数学交流是数学学习的一种重要方式。本文着重阐述数学交流在数学学习中的重要作用,并初步探讨数学交流的几种形式。     

数学的学与教

每一个教师都曾经是一个学生，教与学有许多相通之处。当学生学数学的经历给在讲台上的教数学的教师许多有益的启示。     

数学文化与数学课程教学

数学文化是人类的基本文化．这在新一轮数学课程改革中已得到充分的关注。要使数学课程更好地体现数学文化的途径有三：第一,更新数学教育理论;第二,优化数学课程内容;第三,改变数学学习方式。