基于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略研究

深度学习主要是让学生在自主合作探究高中历史知识的过程中,认识历史、了解历史、走进历史。现有的高中历史课堂教学不应该采用传统的知识灌输模式,而应鼓励学生自主完成部分历史知识的学习,建立正确的历史观和人生观。文章基于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略展开分析,探究深度学习理念在高中历史课堂有效性教学中的应用现状,提出关于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略。     

高中历史课堂审美教学的有效性策略分析

在传统的高中历史教学中,学生往往处在一个被动的地位,学习历史的目的仅仅是为了应付考试,在感情上极易产生厌倦情绪。随着我国新课改的推进,高中历史的教学理念也在逐渐改变。在高中历史课堂教学中融入美育,以积极良好的情感去感染学生,培养他们正确的价值观和审美观,并提高学生鉴赏美、创造美的能力,这不仅仅符合现行的教育理念大潮,在帮助学生成长和发展上更有效果。本文主要从高中历史课堂教学角度入手,就审美教学的有效性策略,进行简要分析。     

探究高中历史课堂有效性教学策略

在高中新课程改革的背景下,如何在课堂进行有效性教学,已经成为高中历史老师共同关注的话题。新课改中一个基本理念就是让老师改变传统教学,使学生主动参与到课堂中。因此在高中历史教学中,不断更新教学方法,来提高课堂效率。本文认为,要实现高中历史课堂有效性教学,需要从教学目标、多媒体教学、加强课堂实训等方面来进行简单的探究。     

高中历史课堂有效性教学探讨

随着教育改革的不断深入,高中历史课程教学方法也在不断变革。要实现高中历史课堂有效教学,需做到:创新教学理念;全面分析教材,科学设计教学目标;创设情境教学模式,优化课堂训练;提高学生的思维能力,最终达到整体提升高中历史教学水平的目的。     

高中历史课堂有效性教学研究

在提倡新课程教学改革的今天,高效地完成课堂中的教学任务是教育工作者们关注的重点内容。本文从高中历史课堂常见的问题着手,并提出方法,以期为广大教育工作者提供参考。     

浅谈高中历史课堂的有效性

本文简单阐述了高中历史课堂的有效性,课堂有效性的标准,所取决的因素.     

高中历史课堂有效性教学策略探究

随着新课程改革的不断推进,其对现在的课堂教学模式提出了新的要求,在这样一个背景下,高中历史课堂教学有了新的要求,以促进学生全面发展为根本,培养学生独立思考能力,从而营造一个积极开放的课堂教学环境。高中历史课堂教学的时间为45分钟,如何在课堂教学这样一个时间里完美地完成教学任务,成为老师们共同关注的话题。本文首先阐述了有效性教学的概念,接着从设置教学情境、借助多媒体教学、采取设置问题教学三个方面讲述了进行有效性教学的方法。     

浅析高中历史课堂设问的策略

文章从问题的内容、提问的时机和问题的梯度三个层面,分析巧妙设问在高中历史课堂中的重要意义,由此指出打造高效历史课堂教学的关键点。     

让高中历史课堂熠熠生辉——小议提升高中历史课堂提问的有效性

课堂提问作为常规教学的有效"武器",是历史教师使用较多的教学手段,在历史教学中发挥着越来越重要的作用.本文认为,在高中历史教学中,课堂提问要坚持启发性,让课堂提问激活思维;坚持联系性,让课堂提问接轨社会;坚持开放性,让课堂提问提升课堂效果:坚持灵活性,让课堂提问培养学生的思维,从而不断提高课堂提问的实效性,促进学生全面和谐发展.     

基于新课程理念的高中历史课堂有效性教学策略

就高中教学体系而言,历史课程在其中占据着十分重要的地位,是高中生接受历史知识教育和爱国主义教育的必修课程,并且是学生接受高中德育的重要途径之一。高中历史教学对培养学生形成良好的世界观、人生观、价值观有十分重要的意义和作用,能够引导学生形成良好的思想道德品质。所以,高中历史教师在新课程理念指导下提高教学有效性是十分有必要的。     

高中历史课堂合作学习的问题及优化策略

新课程的实施、学生历史学习方式的转变需要深化课堂教学改革,在现行班级授课制的模式下,历史合作学习是一个过程,需要我们不断地探索,更需要我们坚定信念、持之以恒。本文对高中历史课堂学生合作学习存在的主要问题及其解决策略进行了探讨。     

高中历史课堂小组合作学习有效性探究

新课改下的高中历史教学要求转变学生的学习方式,让学生成为课堂的主体。合作学习是一个很重要的学习方法,它能使师生之间、生生之间更好地交流,间接地保证了教学的效果。合作学习不仅有利于学生有效学习历史知识,还有利于培养学生的人际交往能力。     

探索高中历史课教学的有效性

相对于理科的教学内容,高中的历史教学内容丰富多彩,更加能够让学生产生学习兴趣。但如果缺乏灵活的教学方法,反而会使学生失去学习兴趣,因此,在教学过程中,教师要转变思想,大胆创新,提高课堂教学的有效性。     

试论高中历史课堂提问的有效性

课堂提问是否有效,往往关系到课堂的成败。本文试从把握提问的原则、优化问题的设计,阐述如何最大化地提高历史课堂提问的有效性。     

高中历史课堂学生自主管理策略研究

新课程改革强调以学生为中心,因此,提高学生课堂参与的积极性,增强学生自主管理能力,是当前我国课堂改革的重中之重。要增强学生的自主管理能力,教师就要转变传统的教学观念,在备课中做到以生为本,课前要引导学生自主预习,课堂中要充分发挥小组合作学习的作用,课后要引导学生梳理知识体系,构建知识框架。     

初探高中历史课堂的研究性学习

早在2001年,教育部就提出要把研究性学习列入课程学习的重要内容,研究性学习是一种强调学生自主学习、探究学习的教学方式,打破了传统教学模式,符合现代教学理念。在高中历史课堂中开展研究性学习,有助于提高学生的学习能力和创造能力,能够使教学过程更加具有开放性,增加学生学习的兴趣。本文通过对研究性学习的定义的简单介绍,指出在历史课堂中开展研究性学习的必要性,以及怎样开展研究性学习,才能最大限度的发挥研究性学习的优势,从而提高教学质量。     

提升高中历史课堂提问的有效性

课堂提问作为常规教学的有效“武器”,是历史教师使用较多的教学手段。课堂提问是教师进行启发式教学,调动学生学习的积极性,培养学生的思维能力,提高课堂效果的一种常见教学行为。课堂提问可以有效激发学生思维的积极性,助推学生探求历史的精妙和领略历史的奥妙,燃起学生思维的火花。因此,     

探讨教学法在高中历史课堂应用探索

文章通过分析高中历史课堂应用探讨教学法,以其问题准备、深入探讨、肯定总结等方式,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,并有效培养学生的发散性思维,提高高中历史课堂教学质量。     

高中历史课堂提问的有效性研究

<正>高中生不会分析教材、研究资料、解决难题,其主要原因在于历史教师的课堂提问缺乏新意,或者说在日常教学中缺乏及时有效的提问设计。众所周知,知识是在问题的灌溉下孕育而生的,与其将知识直接传达给学生,不如让学生在问题的氛围中感受知识。可是反观目前的高中历史教学,不难发现许多教师都直接将知识传达给学生,然后让学生做大量的习题,很少去考虑学生是否能够接受。这种做法不仅会将学生的思维生长扼     

论高中历史课堂有效教学的基本策略

笔者认为高中历史课堂有效教学的基本策略应立足四个方面:第一,立足新课标,确定历史教学的三维目标;第二,立足学科特点,整合历史课程资源;第三,立足学生自我学习能力培养,促进学习方式的转变;第四,立足学生历史思维发展,形成历史学科的思维结构体系.