名师工作站帮扶农村教师提升教学能力的实践研究

文章以名师工作站在农村学校开展帮扶工作为例,分析了工作站学员教师在理想信念、专业发展、专业知识、学习主动性等方面的现状,并基于现状从教材解读、课堂实践、学习研究等方面制订切实可行的方案,整合名师资源有序开展帮扶实践工作,全方位地提升学员教学能力,取得了显著的效果.这一实践研究成果为促进农村教师发展提供了新路径.     

论基于名师教学视频赏析的教师技能教学

完整意义上的技能是＂动作-策略＂组合,教师技能学习不是对教学行为方式的简单复制。中小学名师的教学视频是面向师范生开展教师技能教学的优质资源,完美性、范例性、前瞻性和自然性是其中所承载的教学资源的鲜明特点。对名师课例教学视频的赏析、领悟与再创是一种教师技能教学的新模式。基于名师课例视频赏析的教师技能教学包含四个环节—形学、口学、神学与身学。     

基于名师教学视频赏析的教师技能教学

教师技能是一种复杂的工作技能,是在某种情境下运用某种行动与策略解决特定问题的一种智慧性品性。教师技能的复杂性决定了对它的教学只有建立于优质教师技能范例之上,并融入到教师个体的创造性智慧之中才有可能,可以说每一个典型教学范例就是教师教学行为与教学策略的具体结合方式的完美体现。中小学名师的教学视频是开展教师技能教学的优质资源,     

论基于名师教学视频赏析的教师技能教学

完整意义上的技能是"动作-策略"组合,教师技能学习不是对教学行为方式的简单复制。中小学名师的教学视频是面向师范生开展教师技能教学的优质资源,完美性、范例性、前瞻性和自然性是其中所承载的教学资源的鲜明特点。对名师课例教学视频的赏析、领悟与再创是一种教师技能教学的新模式。基于名师课例视频赏析的教师技能教学包含四个环节—形学、口学、神学与身学。     

提升农村基础教育教师信息化教学能力的策略探析

基于农远工程实施过程中河南省农村基础教育课程教师信息化教学能力的实际状况,从教师要提高自身素质、地方教育部门要加强教师教育技术能力培训的力度和实效性、学校要建立信息化教学的环境保障和激励机制三方面提出了促进教师信息化教学能力提升的针对性建议。     

名师培养与农村教师队伍素质提升

名师是教育系统中的精英、学校的顶梁柱,能够承担重任、支撑起优质教育的大厦。名师培养与农村教师队伍素质的提升息息相关。然而由于骨干教师的大量流失,导致农村名师极度缺乏,所以在农村名师培养的过程中要稳定农村骨干教师队伍、减轻教师工作压力、建立人文评价机制、唤醒农村教师自主发展意识。     

名师培养与农村教师队伍素质提升

名师是教育系统中的精英、学校的顶梁柱,能够承担重任、支撑起优质教育的大厦。名师培养与农村教师队伍素质的提升息息相关。然而由于骨干教师的大量流失,导致农村名师极度缺乏,所以在农村名师培养的过程中要稳定农村骨干教师队伍、减轻教师工作压力、建立人文评价机制、唤醒农村教师自主发展意识。     

视频自我分析:发展教师的教学决策能力

利用视频录像系统地录制、鉴别、分析和完善教学实践,是教师利用视频自我分析教学的过程。这个过程主要由五个迭代的阶段组成,即确定重点、收集证据、审视视频记录、发现和分析差异、改善教学实践。在整个过程中,教师作为行动的主体,不仅可以了解自己的教学行为,而且可以发现自己意识到的和实际发生的教学存在的偏差。鉴别这些偏差,分析和完善教学实践的过程会进一步提高教师的教学决策能力。     

农村教师信息化教学能力发展问题及培训改进

为了更有效地促进农村教师的专业发展,在调查研究的基础上对山西省农村中小学教师信息化教学意识、基本信息技术技能、信息化教学设计及实施能力等三方面信息化教学能力发展现状及其发展的内外部阻碍因素进行了分析,并从农村教师信息化教学能力的培训内容设计（注重全面性、针对性）、培训方式方法（注意灵活性、多样性）、培训评价（多元评价）三方面阐述了在培训实施过程中的相应改进措施。     

巧用视频教学 让名师走进农村课堂

让名师走进农村的课堂,让乡村的孩子也和城里的孩子一起上课,这是许多农村的家长、老师及孩子梦寐以求的愿望。随着信息技术的发展和互联网的普及,国家农远工程、地方教育网络平台的建立,这梦寐以求的愿望即将变成现实。现在农村很多学校用上了多媒体,网络进入了课堂。笔者所在学校是一个农村小学,有17个教学班,现有18套多媒体设备,互联网也进了教室,学校还建立了网络电视台。这些现代化的教学设备为学生的学习拓展了广阔的空间。真正要发挥网络的作用及做到共享教育资源,让学生获得优质的教育并非易事。经过一段时间的实践,笔者有不少感触,以下就阅渎教学中如何运用视频进行整合谈谈自己的感受。一、视频教学,勿当录像 优秀视频时间一般在20分钟左右,它只是展示了课堂的大结构模式,是示范性的。如果在使用前教师没有经过仔细观看,认真研究,就不明白它的设计意图。不理解设计意图,只是让学生看看视频录像,学生的听、说、读、写能力就得不到训练,思维也得不到发展,不要说学生难以得到优质的教育,连最基本的教学任务也没办法完成。这就是许多教师抱怨使用视频,课上不完的原因。     

精心实施“两个工程”提升农村教师素质——福建省农村教师（校长）教育教学能力提升工程实施办法解读

根据《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》（闽政【2008】344号）精神,为全面落实“实施农村教师（校长）教育教学能力提升工程”的部署,进一步加强农村教师和校长培训工作,提升新课程背景下农村教师的专业素养和农村校长的办学治校能力,2009年3月27日,福建省教育厅下发了《福建省农村教师教育教学能力提升工程实施办法》和《福建省农村校长教育管理能力提升工程实施办法》。     

巧用名师视频 提高课堂实效

使用名师精品教学视频要根据本校学生实际合理取舍,为我所用;在课堂教学中要适时解说、提示、使用板书和体态语,以视频中的学生榜样诱导、激励本校学生,创建和谐课堂;要重视对视频资源使用的反思,提高对名师教学思想的理解和认识,加快自己的成长.     

基于教师成长的农村教师信息化教学能力发展问题探析

随着我国教育信息化的推进,培养具有较高信息素养的农村中小学师资队伍成为当务之急,为了更有效地促进农村教师成长,提高农村教师的信息化教学能力,笔者从信息化教学意识、基本信息技术技能、信息化教学设计及实施能力三个方面,通过随机抽样调查、实地访谈等方法对山西省农村中小学教师信息化教学能力发展现状进行了调查研究。在调查研究的基础上对其阻碍因素进行了分析,并阐述了培训实施过程中对目前培训模式所进行的改革：培训内容设计上注重全面性、针对性;培训方式方法上注意灵活性、多样性;培训评价方面采用了多元化的评价方式,引导教师学以致用。     

农村小学数学教师教学能力的提升策略

近几年,基于促进教育均衡发展的目标,使得农村学校教师的教学能力受到高度重视。数学是小学阶段的一门基础课程,教师的教学质量直接影响学生理解数学知识的效果。受制于农村小学的办学条件、教学环境以及家庭教育等多个方面,使得农村小学数学教师的教学能力面临较大的挑战,本文就农村小学数学教师教学能力的提升策略展开了一系列的浅析。     

提升农村初中教师教学能力的途径

本文通过对农村初中教师教学状况的调查分析,着重时提高农村初中教师教学能力的途径进行了探索,并总结出提升农村初中教师教学能力的若干途径。如政策引导、愿景激励、构建规划、读书学习、结对帮扶、校本教研、校本培训、区域联动、课题驱动、网络教研、研训结合、评价激励等。以期通过这些行之有效的途径,使农村初中教师专业知识更加扎实,教育教学能力和科研水平等方面都得到更大的提高。     

关于农村教师信息素养提升的思考

提升中小学教师的信息素养是基础教育信息化和基础教育课程改革的必然要求,是促进教师信息化专业发展的有效途径.本文通过对所在农村中学的教师信息素养现状及存在问题的分析,提出经济欠发达地区农村教师信息素养提升的对策建议及相关思考.     

中小学教师教学设计能力现状的调查与思考

教学设计是教师教学工作的重要组成部分，教学设计能力是教师专业化的重要体现，同时直接影响着基础教育新课程改革的推进和实施。为了了解中小学教师教学设计能力现状，笔者以调查问卷为主要形式，并辅以对网上教案的内容分析，进行了一次调查。通过数据分析，初步了解中小学教师的教学设计能力状况，对“教学设计”培训方案的设计提出几点建议。     

基于教学设计过程的高校新入职教师教学学术能力提升研究

针对高校新入职教师非师范毕业偏多却要迅速走上讲台的矛盾,本文将教学设计过程分解为教学背景研究、理念分析、目标分解、内容编排、方法选择、评价反馈、资源拓展、改革创新等八个步骤,基于此匹配了八个教学学术能力,分别为了解学科体系、梳理重点难点、寻找潜在问题、通晓知识前沿、掌握技术技巧、研究学生行为、深入同行交流、持续知识学习,以期指导高校新入职教师开展围绕教学学术的教学实践。     

山西农村教师信息化教学能力发展现状分析

随着基础教育信息化进程的推进及新课程改革的实施,农村教师的信息化教学能力成为当务之急。文章在调研的基础上,针对山西省农村学校教师信息化教学能力发展中存在的问题,提出具体的策略包括：加强观念培训,增强教师信息化教学能力发展的内在动力;采取生成性培训,提高教师信息化教学能力发展的培训绩效;开展区域协作教研,拓宽教师信息化教学能力发展的渠道;发展实践性知识,夯实教师信息化教学能力发展的知识基础。     

教学实践能力：提升农村教师水平的关键

教学实践能力是造成城乡教师教学水平两极分化的重要因素,培养教学实践能力是农村学校提高教学质量的关键,可以通过创设竞争的培养环境、制订个性化的训练计划、结合教学实际培养和训练、努力从一点一滴做起、拜身边的能者为师、注重理论联系实际、进行科学的考核评价等方式来实现农村教师教学实践能力的培养目标。