联通主义视域下大学生移动学习行为研究

基于联通主义的移动学习环境以知识为中心,通过联结、重组、再造三个子环境构成整个移动学习环境,他们之间是相互融合,相互影响、相互补充和相互制约的,具有自身特点的知识碎片能在不同媒体和不同情境中再造。大学生的移动学习是基于社会联通图式和认知联通图式的双联通模式(SCCS),基于联通主义的大学生移动学习是以学习者为中心的学习,体现了大学生在线学习的过程,也是"体验式学习理论"的具体运用。     

初中生物“生态课堂”教学模式的探究

<正>“生态课堂”是指从生态学的角度,应用生态学原理,倡导学生和教师之间、学生和学生之间、知识和生活之间进行动态和谐学习的教学模式,它是新课程理念实施的沃土。在“生态课堂”教学中,教师不再是简单的传授者,而是扮演着引导者和协调者的角色。学生在这个学习生态系统中,相互借鉴、相互启发,形成一种相互促进的良好互动氛围。这样的教学环境能够激发学生的学习兴趣和求知欲望,使其真正享受到生物学习的乐趣。     

让学生在期待中阅读

任何一位读者在接触读物时,都会有一种自觉不自觉的阅读期待。这是由他已有的知识和经验所驱使的一种心理指向。这种指向使人们在面对读物时,会因熟悉的召唤或陌生的诱惑而产生一种阅读冲动。在阅读教学中重视这种期待现象,引导     

加快结构调整和制度创新 优化高校基层学术组织

传统大学的行政管理和教学管理系统是树形结构,教研室是最小基层学术组织,这种结构对组织教学是有利的。随着现代科学技术知识体系的不断膨胀,学科之间相互渗透、相互交融和综合越来越突出,使各门学科由离散状态向集约方向过渡,逐步形成了学科交叉、融合的网状结构。因此,两种结构之间需要一种机制来匹配。这就需要通过基层学术组织设计,构建有效的组织结构,合理配置各种管理资源并使之有效运行,以实现管理目标。一、当前大学基层学术组织的结构形式大学的基层学术组织是一种组织形态,它将在未来越来越成为大学实力竞争的核心要素。因为它是…     

浅谈思想品德课教学与学科教学的整合

整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统各个要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程,其实各学科是一个相互联系的整体,而现在的课程结构过于强调学科本位,割裂了各学科的知识、技能等之间的联系,课程整合就是要克服这种弊病,从而建立学科之间的有机联系。在教学中将多学科的文化知识进行整合,运用其他的学科     

纵横比较 适时梳理

“比较”是认识事物的一种方法。它是根据一定的标准把有某些联系的两种或者两种以上的事物加以对照,来确定它们之间的异同及相互联系,形成对事物的认识。这种方法对教师而言随时都有用武之地,因为知识是错综交叉的,犹如一张无形的“网”,为了让学生轻松愉快、扎实有效地学习,在教学中,对学生所学知识纵横比较、适时梳理,使知识脉络化。     

对话教学之我见

对话教学指的是以言语为基本形式，通过师生之间的自由言说、评议、讨论、质疑等形式来实现教学目的的一种教学方式。在这种现代教学观指导下的以学生为本的教学方式中．由于在教学过程中创造“教学内容”，实现了教与学的交往互动．师生之间和学生之间相互交流、相互启发、相互补充．促使学生的学习在积极主动对话与合作中达到知识生成，从而使言语的交往沟通的重要性日益凸显。以下是我对小学数学课堂教学中对话教学方式的一些实践和探索。     

纵横比较 适时梳理

“比较”是认识事物的一种方法。它是根据一定的标准把有某些联系的两种或者两种以上的事物加以对照,来确定它们之间的异同及相互联系,形成对事物的认识。这种方法对教师而言随时都有用武之地,因为知识是错综交叉的,犹如一张无形的“网”,为了让学生轻松愉快、扎实有效地学习,在教学中,对学生所学知识纵横比较、适时梳理,使知识脉络化。     

创建和谐班级需注重三个方面

中等职业学校的学生,他们受以往教育环境以及家庭环境的影响,他们之间存在着思想意识与生活习惯等多方面的差别,在班级中各种人际关系也由此产生许多不确定性,但创建和谐班级,并非是消除这种客观存在的差异,而是要通过学校领导、班主任、科任教师等多方面的共同努力,妥善处理好各种利益关系和矛盾.形成一种相互包容、相互协调、相互促进的人文生态环境,使班级的人际关系达到一种理想的和谐状态.     

创造思维的八种方法

1.综合思维 综合思维指围绕研究的目标,侧重思考同一系统、同一专业、同一学科之间具体内在联系的知识经验,进行优化选择和组合,使其纵横联结,建立相互接通的知识网点,从而得到启示,获得意想不到的创造成果。只有当各种知识的信息相互延伸、相互碰撞时,才能产生智慧的火花,放出瑰     

高等学校课程:回归和完善生命

生命以自由、幸福和善为终极目的,在体验、创造和超越的生命冲动的驱使下,完成"自组织",走向自主和自由。现代社会追求科技理性,片面理解科学、导致传统高等学校课程科学主义化,文化和科学被异化为学科,产生了忽视学习者生命体验的学科本位高校课程。被异化了的文化和科学教育醉心于完备的学科体系,优美的符号界定和凌驾于生命之上的控制技术。因此,必须构建关怀生命绵延和呵扩生命冲动的高等学校课程,让大学生"走进"人类先驱的生命活动和精神世界,获得生命体验并产生创造的生命冲动,翠解人类知识的生命要义。     

论民族文化与本土性生态知识的建构

人类社会脱胎于自然生态系统,但始终寄生于自然生态系统,人类是在自然生态系统中构造出自身的文化。文化是人类求及生存、发展、延续的人为信息系统。不同人群在应对不同的生态系统中,形成了与之对应的千差万别的文化事实,由此构成了人类文化的多样性。在这一过程中,人类依靠自身的文化实现了对自然生态系统的偏离,但人类在以"文化规则"来摆脱其自然属性的同时,由对人类对自然系统的偏离实现了回归。在这种往复的对自然生态系统的"偏离"与"回归"过程中,就形成了不同文化下(特定民族或族群)的本土性生态知识体系。可以说,本土性生态知识,就是不同文化下的族群在应对自然生态系统的"偏离"与"回归"过程积累的认知结果。     

知行合一与生态文明建设

生态文明是一种先进的价值观,我国当前的社会经济建设必须严格按照生态文明观的要求贯彻和执行,才能发挥积极作用。王阳明的“知行合一”强调“知”与“行”相结合,思想和行动的结合是当今生态文明建设的出发点,只有将生态文明的真谛落实于生态文明建设的行动中,才能实现生态和谐、社会发展。     

步进电动机的驱动与控制分析

步进电动机是一种将电脉冲信号转换成机械角位移的电磁机械装置,步进电动机的工作方式是采用脉冲控制方式工作的。只有按一定规律对各相绕组轮流通电,步进电动机才能实现转动。因此,只要控制输入电脉冲的数量及频率就可精确控制步进电动机的转角及转速。     

林权制度改革有关法律问题探讨

林权是一项集合性权利,在性质上是一种私权。林权改革就是在充分考虑林权客体特殊性的基础上,进一步明晰不同主体所拥有的林权,按照市场经济规律的要求促进林权流转,并建立生态效益补偿机制。我国目前的林权改革就是沿着这一方向进行的。林权改革及其成果需要立法巩固,林权立法就是在尊重生态效益优先和市场经济规律的基础上,对林权进行用益物权化改造,使林权成为一种新型用益物权。     

自由人格与社会生态——胡适寓沪期间的人格行为及其政治经济背景

1920年代与1930年代之交上海的政治环境与媒体经济,为游离国家知识体制中心的胡适,提供了一个重构"知识权力"的社会场域,且亦成就了一段"知识权力"与"国家权力"抗衡的历史。从胡适的"言论冲动"中或可见证:自由人格,不仅是一种观念层面上的获得,亦是一种社会生态维度上的完成。     

论恩格斯对资本主义的生态制度批判

恩格斯通过对资本主义的生态制度批判,揭示了资本主义制度对于自然生态的颠覆性：颠覆了人与自然之间的既有关系,人类的自然生态问题得以肇始并愈来愈凸显;阐发了人类自然生态问题根本诱因的制度性：自然生态问题虽然体现了现代工业发展的某些共性,但人类自然生态问题的根本诱因在于资本主义社会制度;昭示了生态文明建设社会制度的超越性：人与自然可以通过＂提升＂达到＂和解＂并最终实现＂和谐＂,首要的是实现人类社会关系的＂提升＂即变革社会制度并以社会主义超越资本主义。     

教师个人知识管理与教师专业发展

个人知识理论是后现代主义的知识观,它的提出使我们找到了目前教师教育流于形式、实效性差的原因。教师个人知识是其专业发展的基点,个人知识管理则是实现教师专业发展的具体途径。     

新疆生态环境问题及保护对策

本文提出完善新疆生态防护体系,掌握三大平衡,有效配置水资源,大力发展循环经济,建立各级各类生态示范区,健全新疆生态环境监测网络体系,构建生态风险预警和防范的技术平台来改善新疆生态环境。     

"教师专业化"认识上的误区

教师工作具有不确定性、非线型性、复杂性及创造性等特点,教师个体自身所需具备的学科知识并不是专业性的知识,作为教师职业专业知识的教育学知识还不足以支撑起教师职业的专业地位,教师职业本身又缺乏较强的自主性,这些都决定了教师专业化只能是一种特殊意义上的专业化.同时教师专业化并不能等同于教师的职业发展.教师专业化的着眼点是教师这门职业,教师职业发展的着眼点是教师个体,并且单纯以促进教师职业发展的范式来促进教师专业化也是行不通的.