中小学教师工作强度调查

教师工作强度作为教师专业生活的场域特征要素之一，客观体现并塑造教师的专业精神。适度的工作强度既是促进教师专业发展的必要条件，也是对教师专业职责的基本要求。过高的工作强度则会阻碍教师的专业发展，乃至对教师身心健康带来负面影响。基于31个省市48 874名中小学教师的调查发现，我国中小学教师工作强度总体水平偏高，各内容维度存在差异，随职业发展阶段呈“倒U”型变化趋势。面临的挑战表现为：工作结构“教学与非教学”专业性倒置，教学性工作投入相对较低；工作内容隐性投入高，绩效考核存在主观盲区；工作要求与资源供给不匹配，中青年教师普遍身心透支；工作价值工具性倾向明显，亚健康症状被常态化忽视；工作边界被无限扩张，教师专业角色日益泛化。以专业标准规约工作强度，以学校文化解困工作强度，以自我调节纾解工作强度，以舆论引导调控工作强度，是有效进行教师工作强度调适的基本策略。     

帮助教师寻找工作动力

常听到有的教师说：现在工作没劲。这劲是什么?这劲就是工作动力。没劲，就是没有工作动力。一个教师没有工作动力，肯定搞不好教育教学工作。作为一个校长，对此应引起重视，除了自己在工作上要给教师起好表率作用外，还要善于从以下几个方面帮助教师寻找工作动力。 一、要不断激发和满足教师的各种正当需求。 从根本上来说，需求是教师的工作源泉，教师的工作动力，无一不是由其需求引起。作为一个成熟的校长，首先，不能无视或简单否定教师的各种合理需求。在实际工作中，有的校长对教师采取“鞭打快牛”或“又要马儿跑，又要马儿不吃草…     

广州市中职教师工作满意度调查研究

教师是教学的主体，教师工作满意度是学校健康发展的动力源泉。本研究立足中职教师的教育教学实践，运用“中职教师工作满意度调查问卷”对广州各类中职学校教师进行调查。研究结果表明：中职教师认为工作有价值，但不满意收入待遇；认为工作发展前景一般，对教学环境基本满意；男教师比女教师更不满意收入待遇，学历高的教师对工作发展前景较不满意，学校级别低的教师不满意教学设备情况。要想提升教师的工作满意度，需从福利待遇、培训力度以及教学设备和工作环境等方面做出改进。     

提高教师心理健康水平促进教育教学工作

教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。关注教师自身的教育心理健康水平，不断改善教师的内心状态，能有效地促进教育教学工作。一、愉快接受教师身分无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身分，按照自己的身分进行专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。二、改善自身心理环境一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学…     

中小学教师工作时间及对工作负荷感的影响研究

如何切实有效地减轻中小学教师负担一直是社会各方关注的热门话题。因此，迫切需要通过全国范围内的大样本调查研究来探明当前中小学教师工作时间的现状及对工作负荷感的影响。对全国48 874名中小学教师的工作时间及对工作负荷感的影响进行问卷调查，发现：目前中小学教师总体工作时间较长，且时间分配结构不合理；不同类型中小学教师每天工作时间存在显著差异；工作时长、用于处理纠纷和协调关系的时间以及工作时间的主观感受显著影响中小学教师工作负荷感。为进一步落实中小学教师减负工作，建议：厘清工作边界与尊重教师专业自主权并行；考虑教师群体差异，因“群”施策，重点关注青年女教师和班主任等特殊教师群体；重点治理由非教学性工作产生的工作负荷。     

完善教师教学评价 提高教学工作质量

教师教学工作评价的总体原则是不断完善和优化《教师教学工作评价方案》，努力提高教师教学工作质量，使教师教学工作评价逐步正规化、科学化、程序化。评价程序的关键是制订好《教师教学工作评价方案》，重点在评价内容、标准和实施方面。为了使教师教学工作评价本身科学、合理、可行，在制订和执行《教师教学工作评价方案》时，我们应注重并遵循以下具体原则：     

享受教师的满足

教师，是塑造人的职业。教师工作的质量，直接关系到国家民族的未来。十年树木，百年树人。因为教师工作效果的滞后性，很难对教师工作进行实时、量化的评价。那么，教师的自我价值又该如何实现呢？     

"学生评议教师"失真现象浅析

学生评议教师是教育管理工作的一个方面，是教育评价中有关教师评价的一个重要内容，更是教育工作中学生主体性体现的重要方面。很多学校还把学生评议教师作为教师管理的一个“撒手锏”。然而，在学生评议教师这一工作中，总是出现学生评议与教师的实际工作相背离的现象。一般来说，造成学生评议教师这一工作失真的原因主要有以下三点。     

教师工作应围绕教师事业有成来做

教师工作应围绕教师事业有成来做华中师范大学饶定轲在社会主义现代化建设新时期，教师思想政治工作应当怎样做，一直是近几年来高校苦苦思考和探索的问题。笔者认为，教师思想政治工作应当围绕教师事业有成来做。即正确引导和积极支持教师胸怀祖国，立足本职，为“实现四...     

高校教师工作满意度的研究

本研究采用“教师工作满意度指标体系”，对天津五所高校教师工作满意度进行了测量，调查研究了不同工作性质的教师的工作满意状况，发现实习指导教师在工作条件和工作认可度方面与理论课教师、行政管理教师存在显差异，其余各项指标差异不显。调查结果还显示，从事不同工作性质的高校教师在工作兴趣、人际关系等方面感觉较为满意，而在薪水、福利、进修晋升机会方面不是很满意；教师工作满意度有随着年龄增长而上升的趋势。     

教师的工作量有多大

教师有哪些法定工作职责 除教学外，欧洲许多国家教师的法定工作职责大致可分为两类： 第一类是教师独立工作。包括暂代缺席同事工作、管理学生、指导实习生与新教师等工作。在很多国家，暂代缺席同事工作是教师的特定工作职责．而在芬兰，这项工作由各个地方教育机构决定，罗马尼亚则由学校领导决定。     

校长，你心目中的教师是什么

教师是“上帝”，走近教师 教师是学校工作的主要承担，是学校办学理念的实践，是学校发展的推动，所以教师应该是校长心目中的“上帝”。校长要诚心对待教师，热情地服务于教师，就要积极走近教师，要尽可能地帮助教师解决生活或工作中的困难，让教师有一个积极、乐观、稳定、健康的心态去工作。     

教师工作动机与教学质量关系的研究

通过对教师工作动机影响构成的分析，找出教师工作动机与教学效果的关系。进而从教师工作动机变化规律入手，提出了提高教学质量，激发并维持教师良好工作动机的几点建议。     

抗逆力视角下工作压力对教师融合教育素养的影响机制

工作压力是影响教师积极行为的重要变量。从抗逆力理论视角出发，考察工作压力对教师融合教育素养的影响机制，可以发现，工作压力对教师融合教育素养具有显著的正向预测作用；教师能动性在工作压力与教师融合教育素养之间具有部分中介作用；学校融合氛围对教师能动性和教师融合教育素养的关系产生正向调节作用，对融合氛围较积极的学校而言，教师能动性对教师融合教育素养的促进效应更为显著。提升教师融合教育素养，应倡导抗逆力理论视角下的教师专业发展，即“看到”适当工作压力的积极价值，进而挖掘教师成长潜能，充分发挥教师能动性的核心动力作用；积极创建和谐共生的学校融合氛围，使之成为教师融合教育素养提升的重要支撑。     

教师工作评价的误区

教师工作的评价是教师管理的有效手段之一，也是学校管理的重要环节。教师工作评价的好坏，将直接影响教师素质的提高、教师的发展、教师的工作积极性和学校的办学质量与办学效益。实践中，由于受教育观、价值观以及应试教育弊端的影响，使教师工作评价带有很大的主观性、片面性和随意性，降低了教育评价的导向和激励功能。     

教师工作评价的误区

教师工作的评价是教师管理的有效手段之一，也是学校管理的重要环节。教师工作评价的好坏，将直接影响教师素质的提高、教师的发展、教师的工作积极性和学校的办学质量与办学效益。实践中，由于受教育观、价值观以及应试教育弊端的影响，使教师工作评价带有很大的主观性、片面性和随意性，降低了教育评价的导向和激励功能。     

卫生学校临床教师职业倦怠初探

社会对教师与医生的高期望，繁重的教学和临床工作，以及学校对临床教学和教师重视不够，使得卫校临床教师极易产生职业倦怠，不仅影响了正常的教学与临床工作，也影响到了教师的身心健康。学校应以构建和谐校园为目标，为临床教师创造宽松的工作环境，并通过科学的激励方法提高教师工作热情，教师自身也应调整心态，培养健全人格，并多和家人、朋友沟通，缓解压力。     

需求关怀:消解教师职业倦怠的策略

中小学教师职业倦怠主要产生于对专业工作不切实际的期望。一方面教师由于工作压力太大致使精力枯竭；另一方面是由于工作机械重复、没有创新，教师工作热情枯竭而产生职业倦怠。学校管理者应关注教师的精神需求，提高其工作效能感，尊重其教学自主权，为其提供自我实现的机会，激励教师产生工作动机、形成职业自觉，从而避免和消解教师的职业倦怠。     

校长工作与尊重教师

校长工作与尊重教师江苏省常熟市浒浦中心小学副校长龚建良校长工作的主要对象是教师，教师工作的对象是学生。因而，学校工作的对象主要是“人”。人是各项工作中最活跃的因素，也是最重要的因素。学校工作的好坏，很大程度上取决于教师的工作积极性是否真正调动起来，而...     

学校电教工作中心在教师

学校电教工作中心是什么？我认为学校电教工作中心应是教师。即学校电教工作应以教师为中心，围绕教师的教育教学工作而开展工作。从教育学的理论角度看，教师在教育过程中处于教育者、组织者和领导者的地位，发挥着作用。从学校管理的角度看，教学管理是学校管理的主体，教学管理的主要力量是教师。学校电化教育工作是学校教育教学现代化的核心和主要标志，是学校整体工作的一部分，教育现代化的基本单位是学校现代化，学校教育教学现代化的关键是教师队伍现代化，因而，学校电化教育工作理所当然地要围绕教师这一中心开展工作。然而，在目…