中小学教师专业成长的实践与思考

教师的专业成长是课程改革、教师自身发展和教育教学发展的需要。我们从“师训教科研、学校和教师个人”入手，通过教师的“自主学习、自我反思、同伴合作交流”和“名师示范、专业引领”等途径，运用多种形式促进教师的专业成长。     

构建校本教研制度的几个要点

基础教育课程改革的深入开展，迫切需要将教学研究的中心下移到学校，建立一种与新课程相适应的校本教研制度。这种制度对于创造性实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力和办学水平，具有重要的理论意义和实践意义，也是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。因此，我们在如何建立以校为本的教学研究制度方面做了一些有益的探索：     

实现教师专业化成长 让教师与新课程同行

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。新一轮的基础教育课程改革对教师专业他成长提出了新的要求，教师素质必须适应基础教育课程改革的需要。那么，中小学教师素质如何才能适应实施新课程的需要?这就要求我们的教师必须跟上课程改革的步伐，     

中职教研如何适应课改

在教育课程改革面临着前所未有的严峻挑战——建立与新课程相适应的以校为本的教向纵深发展的今天，面对我国中等职业学校教师更新教育观念，改变教学方法，提升专业素质的历史重任，教研工作研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前中等职业学校发展与教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。那么，中等职业学校教研工作如何适应课程改革的需要，在新课程实验中如何更好地发挥研究、指导、服务的功能？现就此问题进行深入研讨。     

论课程改革中教师专业发展的两种形态

课程改革是教师专业发展的历史境遇,"防教师"和"教师介入"的课程改革其实是两条不同的教师专业发展道路:压缩式成长和履历式成长.     

新课程与教师的专业成长

在我国这一轮基础教育课程改革中，出现了许多教育新现象、新事物。其中，教师的专业成长就是伴随着新课程的实施，被人们日益重视的新事物。教师的专业应该“专”在哪里?新课程的实施为教师的专业成长提供了怎样的平台?在新课程的实施中如何尽快促进教师的专业成长?本文就这几个话题展开探讨，希望起到抛砖引玉的作用，使广大教师和学校领导能将教师的专业成长纳入新课程的实施目标中，使新课程的实施不仅“以学生的发展为本”，也“以教师的发展为本”。     

课程改革的主旋律——教师专业化发展

教师专业化成长是近年来教育学术界讨论的热点问题之一,也一直是我们教育工作者深入思考、深入探究的领域。随着新一轮课程改革的深入,人们越来越清楚地认识到,教师的专业化发展,是时代发展的客观要求,是决定学校教育成败的一个重要因素。     

给力课程改革 聚焦课堂教学

在当前及今后一段时期,课程改革已成为广大教师的重要工作,在课程改革中实现专业成长、实施素质教育、提高教育质量是教师面临的一项重要课题。在此推出湖南省湘西自治州教育科学院院长张大庆先生等人的一组文章,其中有课改理论认识、学校课改经验、《导学案》示例、教师成长感悟等。既有一定的理论深度又有很强的操作性,值得大家学习借鉴。     

农村教师专业化成长的思考与探索

如何架设教师专业成长通道？如何提升教师实施课程改革能力？每所学校都有自己校情、师情和生情,也有校本途径和经验。我校做法是：     

以教师专业化发展丰富教师新形象

随着新一轮课程改革的全面实施,教师专业化发展这一过去一直被忽略、完全是教师个人自觉行为的问题,被提升成了教育的热点问题;再加之当前学校走内涵发展之路的改革趋势,同样需要学校加快教师专业化发展的步伐,通过一些切实可行的教师专业发展的手段和策略,为教师专业化成长提供一个平台和机会.     

新课程理念下提升校长素质的思考

随着基础教育课程改革的不断深入，教育的各个层面都在发生着深刻的变革与碰撞。如何应对新形势下不断出现的新问题、新情况，实现学校办学特色的形成、学生全面和谐发展、教师的专业成长的目标，是校长目前面临的迫切问题。     

教师课程观的局限与突破

教师专业发展的重要内涵之一是教师成长为课程的研究者、实践者和创新者。它反映出课程改革和教师专业发展研究的视角正在从探究课程开发方案的合理性、课程实施的层级式管理,转向把教师看作变革过程中能够自我引导的主动因素,而不是被动的受管理者。新时期的教育改革不仅彰显了课程与教师之间千丝万缕的联系,更为教师的成长指明了一个基于课程发展视域的努力方向。     

以校本教研促教师专业成长——沪杭考察经验介绍

先进的课程理念要走进课堂，教师是关键。课程改革要向纵深发展，教师还是关键。南此，教师专业发展是当前课程改革向纵深发展的现实要求和紧迫任务。而有限的专家资源不足以支撑大面积课程改革实验的深入推广，以校为本的教学研究就成为教师专业成长的重中之重。[第一段]     

“蹲点教研”促进了教研员与教师的共同成长

教育科研是教师专业成长的重要途径,是学校发展的生命线。在新课程背景下,随着基础教育课程改革的不断推进,这一观点已成为教育工作者的共识。然而传统的教研工作则过分强调了管理职能,强调了课程的规范、有序运作和对学校、教师的评价与甄别,而忽视了教研工作与教师专业成长间的重要关系,尤其是偏离了教研工作要服务于校本教研、服务于教师专业成长这一重心和目标。为此,作为基层教研部门——教研室,我们在广泛征求教研员及学校意见的基础上,提出了改进教研方式,实现教研创新,服务学校、服务教师的工作思路——"蹲点教研"。     

课程改革呼唤求真的校本教研

建立基于教师专业自主发展的、自下而上的校本教研制度，促进教师成长和学校整体发展，从而保证新课程的顺利推进，已经成为大家的共识。随着国家基础教育课程改革的加速度推进，教师教学研究方式的变革也自然进入了议事日程。     

开展“小课题”研究的实践与思考

课程改革的深入推进．对学校谋求良好生存和持续发展提出了更高的要求。我校作为首批自治区级课改实验学校，已经进行了三年的课程改革实验；作为利通区窗口学校，已经申请并承担了两项自治区级的课题实验。如何实现校本教研与课题研究的有机结合，能否通过课题研究，提高学校的办学品位，加快教师的专业成长．促进学生的全面发展是目前摆在我校的一个最现实的问题。在审视过去、立足现在、着眼未来的基础上，学校与时俱进，适时提出了“化问题为课题，以小课题研究为主线，开展校本研训，深化课程改革，促进课题研究”的教科研丁作新思路。     

“微格”反思与生物教师的专业成长

美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验＋反思。随着新一轮基础教育课程改革的全面展开和高中生物新课程的实施，生物教师的专业成长已明显跟不上课程改革的步伐，成为制约新课程实施的主要因素。教育的发展呼唤着教师的专业成长，而教师的专业成长需要“微格”反思。     

论教师成长

教师成长贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间，教师发展动因源于内还是源于外，人们的认识并不一致。教师发展主体的自身实践活动是教师发展的根本动力。教师发展成长是终生的发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。因此，必须严格师范生的资格选拔，改革目前师范教育课程内容，提高教师反思能力，以促进教师发展成长为专家型教师。     

教师合作教学的策略与思考

教师教学工作是学校教育教学活动中极其重要的环节,如何适应新课程改苹发展的需要,采取符合素质教育要求,能够促进学生发展、教师成长、提高学校教学质量的教师合作教学策略,已成为高中课程改革中的一项重要任务。本文从高中课程改革的实际出发,着眼于教师合作教学的操作与实施,阐述了教师合作教学中存在的主要问题和应采取的切实可行的对策和方法,为进一步深入开展基础教育课程改革提供可操作的实践依据。     

校本教研是教师成长的平台

基础教育课程改革的目标之一是帮助每位教师转变与更新教育观念,改进传统的教育教学行为。通过了解课程改革的新理念、新体系及新目标,理解新课程在结构、功能、内容、评价及管理等方面的重要变革,从而增强教师参与课程改革的自觉性、积极性和责任感,掌握新教材的新功能、新特点,逐步提高教师驾驭新教材的能力,提高科研素质和水平,促使教师的专业成长,充分发挥广大教师在新课程改革实践中的主体作用,校本教研尤其在新课程下对教师专业成长具有十分重要的作用。