民间玩具"叫蝉"与多普勒效应

“叫蝉”是一种用竹木制作的民间玩具,由鸣蝉(发音体)、细线和木棒构成(如图1所示).转动木棒,使细线带动鸣蝉做圆周运动,此时将会听到音调起伏变化的鸣叫声(类似蝉鸣).运用“叫蝉”作为演示实验让学生亲自体验音调变化的规律,从而引出多普勒效应,这不仅可以激发学生探索的兴趣,     

民间玩具"叫蝉"的多普勒效应分析

“叫蝉”是一种用竹木制作的民间玩具,由鸣蝉(发音体)、细线和木棒构成(图1)。转动木棒,使细线带动鸣蝉做圆周运动,此时将会听到音调起伏变化的呜叫声(类似蝉鸣)。运用“叫蝉”作为演示实验让学生亲自体验音调变化的规律,从而引出多普勒效应,这不仅可以激发学生探索的兴趣,而且能让学生形象深刻地理解物理规律的实质。图1制作方法取一小竹筒,用烧红的细铁钉在竹筒的底部戳穿一小孔,让一细线穿孔系牢。再取一根筷子,在其粗端用刀刻一凹槽,在槽中熔入少许松香,细线的另一端套在凹槽中可以自由转动。用万能胶粘一对透明薄绢作为翅膀,稍加修饰便…     

故事引趣，感受写话的快乐

一、续编故事,激发说的兴趣 低年级的课文比较浅显易懂,这既丰富了学生的语言材料,也为培养学生的写话能力提供了素材。教师应善于抓住课文的特点来引导学生说话和写话。如在教学古诗《所见》时,在学生读懂古诗的前提下让学生续编故事。“牧童捉到呜蝉了吗？”学生对编故事很感兴趣。他们便津津乐道地说起来。有的说,牧童捉到了鸣蝉,他看到鸣蝉后悄悄地爬上树干,就捉住了鸣蝉;有的说牧童拿来一个打鱼的鱼网,一下子就把鸣蝉逮住了;     

出人意料的精彩

教学清代诗人袁枚的诗《所见》，诗句内容是：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”课末。我设计了一道训练学生发散思维和想象力的问题：牧童是怎样捉蝉的，他能捉到蝉吗？学生纷纷发言，交流了很多捉蝉的方法。之后我继续激发他们：“同学们想当诗人吗？（生：想。）今天老师给你们提供一个做诗的机会，看看你们像不像一个小诗人。     

蝉

“牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”“知了,知了!”是谁叫得那么欢？当然是蝉了,它们的叫声非常响亮。     

“别枝”非“树枝” “半夜”非半夜

人教版《初中语文第四册教师用书》中第29课《古代诗词五首》中，教材编著者将辛弃疾（《西江月》里“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”两句译为“明月出来了，树枝上的鹊一见到光，惊飞不定；半夜还有鸣蝉，起了阵阵清风。”在下面的注解中，“别枝”被注为“这里作树枝解释。原意是另一枝。”     

蝉鸣之谜

炎夏的午后,人们总能听到不绝于耳的蝉鸣声。“知了,知了……”这是蝉躲在树枝上,扯破“嗓子”唱出的嘹亮歌声。蝉鸣开始时,是低沉的冬冬声,逐渐才变成洪亮的歌声。天气越闷热,蝉叫得越欢快,鸣的时间也越长。     

抓住一只岁月的蝉

<正>一庄子在《逍遥游》中说“蟪蛄不知春秋”。蟪蛄是夏蝉的别称。生命仅数天到数周的夏蝉,知春知秋太难了。蝉按从土里钻出来的时间分为春蝉、夏蝉和寒蝉。春蝉出土早,在古书上被称为聍母。最晚出土的叫寒蝉,过寒露才鸣,叫声哀婉而凄恻,“寒蝉凄切”“噤若寒蝉”等词句由此而来。蝉具有禅意,蝉是一种有智慧的生物,在长久黑暗中蛰伏,     

如闻似见 童趣盎然——谈《从百草园到三味书屋》的拟人手法

《从百草园到三味书屋》这篇散文,是鲁迅先生对自己已逝童年生活的回忆.百草园中那些拟人化了的动植物,历历可见,声声如闻,充满着童真稚趣,为我们写童年生活回忆类作文提供了范例.一、用拟人法写声“鸣蝉在树叶里长吟”“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”鲁迅用“长吟”“低唱”“弹琴”这三个拟人写出了三种动物的呜叫.鸣蝉的叫声长,像是拉长了声音在吟诵诗句一般,故用“长吟”;“低唱”形容油蛉细小、孤独而又悦耳动听的呜叫,十分贴切;蟋蟀“唧唧瞿——唧唧瞿——”的叫声抑扬顿挫,节奏感强,“们”字,写出了多个蟋蟀呜叫时发出的和声.     

天赐之声

<正>深秋之际，听虫鸣不仅限于一种诗意的浪漫，也成了一种习惯。（开篇点明了作者对“听虫鸣”的喜爱，直抒胸臆。）虫鸣是秋的灵魂，离了虫鸣的秋便离了情，也离了某种意义上的梦。没有了“清风半夜鸣蝉”的呓语，少了“秋逼暗虫通夕响”的惆怅，那么秋便再也与“秋”这个字无缘。（此段极具韵味，作者引经据典，信手拈来。）     

金蝉是金色的蝉吗

在学“金蝉脱壳”这个成语的时候，有学生提出疑问：通常见到的蝉都是黑色的，为什么叫“金蝉”呢？     

关于“明月别枝惊鹊”

关于“明月别枝惊鹊”●陆精康“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，是辛弃疾词《西江月·夜行黄沙道中》起首两句。“别枝”乃至整个句子的意义，素来众说纷纭。（注）朱光潜先生在《谈白居易和辛弃疾的词四首》一文中，对该句作了“与一般解释不同”的分析。朱先生认为，“...     

《绘画─生动的表情》教学概说

此课的教学目的，是通过观察人物面部表情变化掌握其规律，学会正确描绘人物的面部表情，提高线的造型能力。一、复习旧知，引出课题。在第十课《人的五官》中学习了“三停五眼”的基本比例知识，通过复习旧知识，引出话题：“人的五官在笑、愁、怒、哭时变化一样吗？（不一样）它们的变化叫什么？（表情）教师及时抓住知识的连接点，重点强调：“表情有哪几种呢？它有什么变化规律和特征，这节课我们就学第十二课——绘画——生动的表情。”二、讲解规律，演示画法。1．学生表演，总结规律。在引出本课的题目后，我讲解了表情的定义，让学…     

“缓冲模拟实验”条件的讨论

高中《物理》第二册(必修加选修)第7面有个“做一做”栏目，缓冲装置的模拟实验．其中，实验一是用细线拴一重物，把重物托起一定的高度，自由释放，重物可以把细线拉断；实验二是在细线上拴一段橡皮筋，再从同样的高度释放，细线不会被拉断．设计者本想利用本实验让学生理解动量定理F合t=△p，即在动量的变化量一定时，延长作用时间，可减小作用力．在实际操作过程中为确保实验成功，实验一中提到“一定的高度”是多少?又与哪些因素有关?实验二中细线就一定不会被拉断吗?就此问题，笔者作了以下分析：     

笛缘

说起我和笛子结缘,还得从那年观看“六一”文艺演出说起。节目中有一个笛子独奏,叫《春到湘江》。演奏者是位男生,只见他的手指在笛子上跳动,扣人心弦的笛声在指间流淌。那笛声好奇妙,时而像山间的清泉淙淙流淌,时而像长空的哨音响彻云霄,时而像秋天的鸣蝉如泣如诉。他手中的那支竹笛仿佛童话中的魔笛让我如痴如醉。     

“点、线、面的投影”教学探讨

根据教学大纲的要求及当前学生的实际水平，我们针对“点、线、面的投影”这一章内容作了创新教育的尝试。主要是简化理论，侧重应用。一、从简单形体入手，抽象出点、线的投影规律（一）形体上点的投影规律１．教师拿出长方体的模型，让学生画出长方体的三视图（如上图所示）。２．教师指着模型上的一个顶点（如点A），让学生在三视图上找到对应的三点投影。３．教师顺便讲解有关点的标记的规律。４．教师要求学生找出三视图的投影规律（长对正，高平齐，宽相等）。５．引导学生回答三视图的投影规律是否适合于点？“长对正，高平齐”是很…     

音调（华东地区教材教案）

音调（华东地区教材教案）安徽肥东张集中学陈孝荣，滕淑华教学目标让学生对音调有较具体的认识，能辨别高、低音，知道音调高低是由频率决定的；了解弦乐器的音调与弦长、粗细、松紧的关系；常识性地了解超声与次声及其应用．重点与难点１．弦乐器的音调与弦长、粗细、松...     

证明大气压存在的一个学生实验

人教版初中物理第一册第十一章第一节大气的压强，这一节课的重点是让学生知道大气压强的存在和大气压强的值。课本已有几个演示实验证明了大气压强的存在，但是有些学生还是心存疑虑。因此，本人在上这一节课时设计了一个简单的学生实验，让他们自己动手证明大气的存在，比演示实验更具有说服力，取得了良好的效果。a．实验器材。每组：砝码一盒（５０g×１０），蜡烛一支，１０mL注射器一支，长约２０cm细线一根。b．实验过程。①将细线系住注射器活塞的底部，将活塞推至注射器顶部，在细线上挂两个砝码，观察活塞是否向下运动？（运动）…     

两种电的相互作用实验的改进

小学自然教材第十册第４页的实验要让学生认识到带同种电的物体相互排斥，带异种电的物体相互吸引。按教材介绍的方法，实验时是把一根摩擦后带电的玻棒（或胶棒）用细线拴在其中部并悬挂在支架上，再用另一根摩擦后的玻棒（或胶棒）去接近它。让学生观察两个带电物体是相互吸引还是相互排斥，从而使学生认识到带同种电的物体相互排斥，带异种电的物体相互吸引。这样做存在几点缺陷：一是用细线把带电的玻棒（或胶棒）悬挂起来后它本身就已是摇摆不定，这时再作吸引或排斥的实验必定让学生难以信服；二是如果让悬挂起来的带电玻棒（或胶棒）…     

读法布尔的《蝉》

一、看似容易却艰辛蝉是北方极晋通的一种昆虫,很早就引起人们的注意,成语中有“蝉联”、“金蝉脱壳”、“噤若寒蝉”等,诗词中有“西陆蝉声唱”(骆宾王)、“临风听暮蝉”(王维)、“初闻征雁已无蝉”(李商隐)、“寒蝉凄切”(柳永)、“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉”(辛弃疾)等