国外高中的学分制管理

美国：以学分为中心的教学管理，加拿大：四种学分类型，日本：学生在校学分和校外学分，瑞典：“新教育法”的规定，新加坡：课外活动也能拿学分。[编按]     

国外高中的学分制管理

美国:以学分为中心的教学管理美国各州中学毕业所需最低学分由州教育部门规定,各校可据此进一步制定本校学科、学分要求。各州各校自定学分计算方式,如印第安那州有些学校规定每门课每周一学时修满一学期得一个学分,而同样情况在伊利诺州有些学校则计0.5学分。学校要求学生在高中四年内完成规定的学分,随年级升高,每学期学分数(即选课数)增加。完成本年级学分,方可进入下一年级。如学生提前修满学分,可提前毕业,申请进入大学或在校选修大学课程。高中毕业证书有两种:普通毕业证书和荣誉毕业证书。要想获得荣誉毕业证书,学生须积极参加社会活…     

国外高中学分制管理的比较研究

目前世界上许多国家，如美国、加拿大、德国、日本、英国、法国、韩国等国都采用了学分制这一评价模式，从他们的实施情况来看，各国的学分制都具有本国持色现以美国、日本、加拿大三国为例，考察他们的基本情况。     

国外高中学分制管理的比较研究

新的《普通高中课程方案(实验)》(下称《方案》)将2004年秋季在部分省市进入实施阶段。《方案》规定：普通高中“课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习情况”。     

国外高中学分制管理的比较研究

一、国外高中学分制管理的现状目前世界上许多国家,如美国、加拿大、德国、日本、英国、法国、韩国等国都采用了学分制这一评价模式,从他们的实施情况来看,各国的学分制都具有本国特色。现以美国、日本、加拿大三国为例,考察他们的基本情况。1.美国的高中学分制管理美国是高中实行学分制的发起国,现在美国高中仍然普遍采用学分制管理,其学分单位通常采用卡耐基单位(CarnegieUnit)。一个卡耐基单位就是一学年(36周)修读某一科目(每周上课5节,每节以40分钟为原则)至少达到120小时以上,一个卡耐基单位即1学分。美国大学入学资格通常要求学生修…     

国外高中学分制扫描

世界上许多国家在高中阶段都采取了学分制这种课程学业评价方式,但在各国的具体运用多有不同,其中以美国、日本和德国为代表的完全学分制、学年学分制和学分积点制最具影响。     

国外高中学分制扫描

世界上许多国家在高中阶段都采取了学分制这种课程学业评价方式，但在各国的具体运用多有不同，其中以美国、日本和德国为代表的完全学分制、学年学分制和学分积点制最具影响。     

高中学分制与学分制管理

随着我国基础教育课程改革的不断深入,在积极推进义务教育课程改革的同时,全面启动了普通高中课程改革的实验。其中对普通高中课程结构及课程管理的改革成为当前教育界内外十分关注的问题。教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》指出:“课程由必修和选修两部分构成,并通过学分描述学生的课程修习状况。”这对我国新的高中课程的实施做出了明确规定,即在高中阶段推行选修制与学分制,满足高中生多样化的学习需求,保障高中生生动活泼地发展。要求高中阶段在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,实行学分制管理,使学生在普遍达到基本要求…     

高中学分制管理的实践与思考

天水市一中是一所百年老校,长期以来,学校秉承苦志以求立,广学以求通的校训精神,形成了严格、认真、求实、创新的教风和勤学、好问、善思的学风。新课程实施以来,学校不断深化教学改革,重建学校制度,深入研究学分制管理的有关问题,积极构建与学分制管理相适应的课程文化和校园文化,推动了新课程的顺利实施。     

高中学分制新论

本文阐述了学分制及高中学分制的概念、普通高中实施学分制的意义以及存在的问题和应对策略。     

浅谈我国高中学分制

普通高中试行学分制管理是我国基础教育改革的一个重要举措。本文从高中学分制的含义、实行高中学分制的意义、高中学分制实施的障碍、高中学分制实施的保障措施四方面阐释了对高中学分制的认识。     

浅谈我国高中学分制

普通高中试行学分制管理是我国基础教育改革的一个重要举措。本文从高中学分制的含义、实行高中学分制的意义、高中学分制实施的障碍、高中学分制实施的保障措施四方面阐释了对高中学分制的认识。     

西方国家综合高中的学分制管理及其启示

相对于学年制而言,学分制是一种具有灵活性、开放性、竞争性、选择性、自主性等特征的教学管理制度,它有完全学分制、学年学分制和积点学分制等几种不同类型。西方国家综合高中实行的学分制,以美国的完全学分制、日本的学年学分制、德国的积点学分制为典型。我国综合高中在借鉴西方经验、推行学分制管理的过程中,应从实际出发,取学年学分制与积点学分制之长,逐步形成选课制和弹性学制相配套的具有自己特色的教学管理体制。     

高中学分制管理的内容、原则与策略

高中新课程的一个重大变化就是实施学分制管理,改变学科中心倾向,建立基于学习领域的课程结构,体现课程的多样化和．选择性,充分挖掘学生的潜能和创新精神。文章详尽地论述了学分制的产生背景和管理的内容．并就高中学校如何实施学分制管理提出了自己的看法。     

高中学分制的理性思考

学分制（ｃｒｅｄｉｔ ｓｙｓｔｅｍ），从现代意义上说，是以选课和学分积累为核心创制的一种教育教学管理制度，是对课程设置僵死、修业年限划一的教学管理制度的变革，其目的在于倡导个性发展，自主完善，培养具有创新精神和实践能力的专门人才。最初学分制产生于高校，主要是针对高校的实际情况提出并实施的。 学分制在中国实行最早见于１９１９年北京大学的选课制。此后，中国的高校开始相继实行学分制，以量化的学分来管理和评价学生的发展历程。随着教育事业的发展，对学分制这种教学管理模式所进行的探讨与研究愈来愈广泛，愈来愈深…     

天津市南开中学高中综合实践活动学分制管理办法

指导思想 认真贯彻江泽民同志提出的“教育与社会实践相结合”的教育方针，把组织学生参加社会实践等校外教育活动作为加强德育工作的重要途径，全面推进素质教育的深人发展及高中大课程计划的实施。努力实现德育工作科学化、规范化管理与操作。     

高中德育学分制管理与评价的实践及思考

一、德育学分制的提出 学生德育学业评价不仅是测评学校德育成效的手段,更是确保学校德育核心与成效保障体系的重要环节.但在很长一段时间里,学校在学生德育学业评价及管理上的探索还没有引起足够的重视.与学科学业评价与管理相比,学生的德育评价与管理体现不出学生学习量与质的区别,一些社会实践、社会公益服务等活动,学生参加与不参加,主动参加与被动参加,在活动中积极参与、获得显著教育效果与消极参与、教育效果一般或很少等,都不能得到正确反映.用学生的话来说是"学与不学一个样,学得好与学得不好也一样";缺乏有效"评"的方法手段,因而也得不到有效评的"价值".     

高中德育学分制管理与评价的实践及思考

一、德育学分制的提出学生德育学业评价不仅是测评学校德育成效的手段,更是确保学校德育核心与成效保障体系的重要环节。但在很长一段时间里,学校在学生德育学业评价及管理上的探索还没有引起足够的重视。与学科学业评价与管理相比, 学生的德育评价与管理体现不出学生学习量与质的区别,一些社会实践、社会公益服务等活动,学生参加与不参加,主动参加与被动参加, 在活动中积极参与、获得显著教育效果与消极参与、教育效果一般或很少等,都不能得到正确反映。用学生的话来说是“学与不学一个样, 学得好与学得不好也一样”；缺乏有效“评”的     

吉林省高中将实行学分制

吉林省高中将从2007年秋季开始实行学年学分制。这是吉林省实行高中课程改革的一项重要内容。据了解,目前高中学生的必修课除了语文、英