中小学教师培训有效性的实践研究

提高教师培训的质量,增强教师培训的有效性,是各级教师培训机构亟待解决的一个重要课题。哈尔滨市教育研究院的教师有效培训策略主要有:立足岗位,全员练兵;突出骨干,倡导选择;团队互助,共同提高;研修一体,解决问题;城乡结对,实战培训;远程培训,资源共享。为保证教师有效培训策略的顺利实施,哈尔滨市教育研究院建立健全了四位一体的培训体制,培训管理机制,并初步建立分层评价机制。     

中小学教师反思能力培训类型及有效性研究

教师的反思能力是教师专业发展的关键,培养和提高教师反思能力是教师教育的重要内容;教师反思能力可以通过外部的强化与训练得到提高;反思能力培训中培训内容、培训方式必须与教师专业发展成熟相结合,并从分析不同类型的培训类型的特点,进行各类培训的有效性研究对比,归纳得出了教师反思能力培训的指导性意见。     

当前中小学教师信息技术培训问题省思

中小学教师信息技术培训已成为教师教育的重要内容 ,也是加快教育信息化步伐的重要举措。但当前培训中存在着理论与实践脱节、操作过于单一、功利色彩严重和培训目标不明等现象 ,不利于提高中小学教师的信息素养。只有科学把握信息技术培训的若干原则 ,才能提高培训的绩效     

内隐理论视角下的中小学英语教师培训

中小学英语教育成败的关键在于从事中小学英语教育的教师，有关英语新课程和新教育观念的教师培训也开展得轰轰烈烈，但我们客观评价培训的效果，不能不感到失落和失败。如果从内隐理论的角度去进行诊断性反思，不能不说，教师发展目标的缺失或错误的定位，不重视教师的主体意识，不注意教师的潜在的习惯性思维，不深入考察教师的生活方式和教学方式，脱离教师日常的教学教育实践是目前中小学英语教师培训低效甚至负效的原因。由此出发，提出了中小学英语教师培训应实施的方法和策略。     

基于全域视角的教师培训效果评价检视与省思

教师培训作为建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重要路径之一,越来越受到各级教育行政部门和中小学校的重视,加强对其培训效果的考核评价也成为必然。然而教师培训效果评价中存在着教育评价理论、企业培训评价方法的简单移植,单向度线性思维也带来教师培训价值过载等问题,亟待探索全域视角教师培训效果评价,把教师看作一个“全人”,既考虑认知层面,又考虑情感态度精神层面,还考虑社会文化层面;既考虑培训本身,又考虑参训者的个体发展状态,还考虑其生存的外部教育生态,以一种系统性、整体性、复杂性思维来建构综合的评价策略,全域视角设计评价方案。     

中小学教师校本培训的有效实施

目前,面向促进教师专业发展的中小学教师校本培训正在全国如火如荼地开展。教师专业发展正朝着教师自我更新的趋向发展,它要求教师实践性知识的扩展、实践智慧的提升、专业自主发展意识和能力的增强,校本培训理应循着这样的走向迈进。因此,基于中小学教师校本培训的开展现状,我们应对校本培训进一步思考,充分挖掘其潜力,积极寻找对策,让教师校本培训的开展更趋完善,提高其实施的有效性。     

基于校园网的中小学教师培训

在全面推进教师教育信息化建设的大背景下,针对当前中小学教师职后培训中出现的问题,提出了“基于校园网的中小学教师培训”方案,分析了基于校园网培训的优势,就如何实现基于校园网的培训提出建议,并指出校园网培训中应注意的问题。     

基于培训的中小学教师实践性知识发展策略研究

在基础教育改革大力推进的背景下,中小学教师培训的重要性越来越受到关注。虽然在各级各类的教师培训中,我们投入了很多,包括人力、物力和财力,但却很难达到预期的目的,在培训实践的过程中面临各种各样的问题,这些问题都是我们亟待解决的。     

高中英语教师培训有效性的理念与策略

高中英语新课程的实施要求英语教师更新理念,转变角色,提高英语教师的综合素质;教师培训是提高教师素质的有效途径之一;如何提高教师培训的有效性成为课改中关注的重要问题。本文主要从教师自身、行政导向价值、培训模式及评价体系等方面进行剖析,提出对高中英语教师进行有效培训的策略。     

农村中小学教师培训的现实样态研究——基于山西省农村中小学教师培训调查的分析

农村中小学教师承担着推进农村教育现代化、农村教育高质量发展的重要使命,对农村中小学教师进行常态化、系统化、规范化培训是打造高质量农村教师的必由之路。对山西省2010-2018年农村中小学教师培训状况展开的实证研究显示:教师培训频次略有上升,培训人数整体增多,培训内容较稳定,培训方式多样且集中,培训师资来源多元,培训评估日渐规范化。但同时存在工学矛盾、培训经费持续走低、培训内容缺乏需求调查与诊断、培训形式单一、培训师资尚未形成专家型团队、培训评价不够规范等问题。改进农村中小学教师培训,提高农村教师培训质量,可采取以下措施:利用选拔与奖励机制,完善教师培训管理;创新适用性培训内容与形式,细化教师培训过程;健全多元评估体系,强化教师培训效果。     

贫困地区中小学教师培训有效性影响因素探析

目前,贫困地区中小学教师培训已有相当的规模,如何提高培训工作的有效性是问题的关键。探讨培训的有效性实质就是研究培训教育教学的质量。研究培训有效性的问题,就需要探究影响中小学教师培训有效性的因素,为提高培训质量提供理论依据。     

教师培训也要提高有效性

有些校长常常很烦恼:我们学校每年培训不下十多次,请进来,走出去,啥办法都用过了,可是看看教师的状态,没有多大改变。随着国家十二五教育规划的实施,各层各级     

OBE视角下小学全科教师培训课程的省思

文章基于研究背景论述,首先阐述了OBE视角下小学全科教师培训课程的现实审视,然后提出了OBE视角下小学全科教师培训课程的未来展望,包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面。     

基于默会知识论的教研室学科培训

在教师知识结构中,默会知识是非常重要的一种知识类型,对教师的专业发展起着非常重要的作用,但目前教研室的学科培训忽视了对默会知识的关注和重视,降低了培训效果。本文从默会知识论的视角,对当前学科培训中存在的问题进行剖析,并结合我们的实验提出改进策略。     

提升中小学计算机教师培训有效性的措施分析

计算机在不断发展中展现了非常强大的生存力,在新课改大潮中,很多从事中小学教育的教师开始在课堂上使用计算机辅助教学,很多新技术和新知识需要用计算机作为载体。因此,对教师进行计算机培训是一个难得的为教师技能充电的机会。教师的计算机培训是一个提高员工综合能力和专业技能的好途径,但是在培训中有很多问题,需要充分分析培训问题产生的原因,提出详细的、具备针对性的措施。     

试谈中小学教师培训工作的有效性

中小学教师培训工作是成人教育的重要组成部分,是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。提升中小学教师培训工作的有效性,应把握有效教师培训的内涵及特征,找准提高有效性的着力点;狠抓教师培训的关键环节,鼓足增强有效性的内驱力;勇于创新,追求提升有效性的升华点。     

新一轮中小学教师培训工作启动

<正>本刊讯日前,省教育厅印发《关于安徽省"十二五"中小学教师培训工作的实施意见》,全面启动新一轮中小学教师培训工作。在培训目标上,以"提高有效教学能力,促进学生有效学习"为核心,在上一轮"五好"专题培训(备好课、上好课、评好课、命好题、育好人)的基础上,实施新一轮"五个有效"专题培训(有效学习内容、有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究)。     

中小学教师培养与培训有效整合的思考

我国教师教育存在职前培养与在职培训相分离的格局,严重影响了中小学教师队伍的发展。为实现中小学教师培养与培训有效的整合,需要强化政府在教师培养与培训整合中的职能,理顺管理体制和实施机制。采取高校内部实施面向终身教育的管理模式,推行“三位一体”的师资培养培训模式,积极吸收中小学优秀教师来优化教师培养和培训的师资队伍。     

试论如何提高新宁县中小学教师培训的有效性

1999年,教育部颁布《中小学继续教育条例》之后,各地对于中小学教师培训的力度逐年加大,且取得了一定的培训成效。文章主要以新宁县为例,针对如何提高新宁县中小学教师培训的有效性展开论述,希望能进一步丰富相关的理论和实践研究,提高新宁县中小学教师培训的质量。