树立自主意识,开展综合活动课

我校在90年代初提出并实施了“活动-发展”教学新格局这个模式,以学生自主活动为学习过程中介,使学生通过活动得到发展。随着课程改革的推进与“应试教育”向素质教育的转轨,我们又将对学生自主学习活动的研究引入课程领域,探索活动课实践的新模式。     

综合实践活动:什么样的活动是好的活动

综合实践活动课程为学生编织了一条与现实生活发生联系、进行互动的纽带,主题活动就是这条纽带的链接点,是课程内容的主要呈现形式.在价值取向上以知识习得为主要目的、在实施方式上以教师为中心、在活动空间上以课堂学习为主的活动不属于综合实践活动课程范畴.好的活动,从活动的选择和设计指向上看,应当研究“真问题”;从活动的实施过程指向看,应当是学生“真研究”;从活动的效果看,应当关注学生的“真体验”.     

不只是教学

众所周知,幼儿园课程实施的途径是多种多样的。但是,每当我们想到、谈到或具体设计课程活动时,我们总会毫不迟疑地、理所当然地把它与幼儿园的教学(或曰“上课”“作业”)活动直接联系起来。这表明,在我们的潜意识中,教学活动是幼儿园课程实施的主要形式。事实上,教学活动只是幼儿园教育活动的一种形式,或者说,幼儿园课程不只是教学活动。幼儿园课程也可通过游戏、日常生活、环境创设、家园互动等活动来实现,还可通过班际活动、区域活动、小组活动以及个别活动等来进行。毋庸置疑,幼儿园教育无论是在教育内容上,还是在教育形式上,都有别于中…     

积极参与 学会学习

《新课程理念与小学课堂教学行动策略》(以下简称《理念与策略》)第三、四部分分别为参与是课堂实施的核心”、“为了孩子美好的明天”。这两部分内容讲的是调动学生积极参与教学;通过自主、合作、探究的学习方式,学会学习。一、参与是课程实施的核心课程实施是新一轮课程改革的关键任务,而课程实施的基本途径是教学活动,让学生参与教学是课程实施的核心。这就是教材第三部分的基本理念。什么是参与?参与是个体投身认识与实践活动过程的基本形式。参与是课程实施的核心,这一基本理念的内涵是:学生参与教学集中体现了现代课程理念,即活动、民…     

虹口区：建设基于学生需求的校本课程

近年来,虹口区努力在内容和形式两个方面加强校本课程建设的实践创新。在内容方面,提出并落实了“适切性”（针对学生需求的课程框架）、“规范性”（体现课程的基本要素）、“系统性”（课程体系的特点）的课程开发要求;在形式方面,突出并体现了“主体性”（教师是实施的主体和学生是学习的主体）、“多样性”（满足多元需求）、“实效性”（注重质量和效益）的课程开发目标,中学校本课程的开发质量得到了有效保障。     

主题活动型德育一体化课程的构建

主题活动型德育一体化课程体系的构建与实施是落实“三全育人”要求的校本实践,是转变学校德育时间、空间不足,德育形式单一、内容不够丰富,扭转“重智轻德”的学生发展生态的实践探索。这一课程旨在协同思政（道德与法治）课程、学科课程、校本德育课程、综合实践课程中的德育元素,通过主题型活动、学科渗透融合、主题微德育、行为作业、综合实践等方式,引导学生积极参与、亲身体验、深入思考,促进学生在实践中实现品德发展。     

浅谈小学思想品德课教学活动的设计

《品德与生活》、《品德与社会》课程是以它特殊的性质——直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的活动。是课程的呈现形式,是课翟实施的灵魂,作为活动组织者的教师要创设活动情境,使教学内容“活,起来,“实”起来．让学生在展示自我中学会生活,学会学习,学会做人。     

加强“三课”结合 实施素质教育

学校对学生实施素质教育,主要是通过教学工作来完成;学校的教学工作主要通过“学科课程”、“活动课程”、“潜在课程”来完成。因此建立有利于学生形成个性特长、和谐发展的课程结构,加强“三课”结合,是全面实施素质教育的主要途径。     

课标课程背景下“过程性知识”的考查途径研究

《普通高中数学课程标准（实验）》在“课程的基本理念”部分明确指出“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识．”在“实施建议”部分也要求“教师要创设适当的问题情境．鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程．”实际上。“过程”本身也是一种知识,     

激活高中生物活动型复习课

[活动背景]活动课教学是指以课程为依托,以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想,通过丰富多彩的教学活动,让学生作为主体积极参与教学过程,得到生动、鲜活的体验,在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。     

基于多元智能的数学校本选修课程“四步”实施

数学校本选修课程作为国家课程的拓展与补充,没有高考压力,在课程实施过程中内部动机起着更为主导的作用,学生的多元优势智能得到更大程度的发挥.以《数学多棱镜》第四章中“探秘经典”单元—课时教学为例,通过“努力触发燃点线”“精心打造共同体”“细致滋养生长点”“缤纷绚烂展示群”的“四步”课程实施,让学生对“基本不等式”与“柯西不等式”的悠久历史、相互关联、几何背景、代数诠释、思想启示进行深入探究,在此过程中学生的多元优势智能助推数理逻辑智能,推动学生的数学探究活动.     

谈“活动型”校外新课程

课程改革是基础教育实施的核心环节,作为基础教育有机组成部分的校外教育机构——少年宫,其课程集中反映了社会发展对教育的需求。校外教育不同于校内教育,完全靠学生自觉、自愿地参与,这就要求校外教育不仅具有自己的教育特色,更要形成有别于校内、具有更强生命力的新活动,以更好地服务社会,服务广大少年儿童。一、“活动型”新课程的内涵“活动型”新课程,从字面上看,它是“活动”与“课程”的结合体,又互为约束。它要求“课程”以“活动”的形式出现,“活动”要为“课程”服务;“课程”不能单纯地以抽象、单一的方式对学生加以“灌输”,…     

抓活动载体让学生在经历体验中成长

反思学校德育工作停在口头、浮于表面的原因,除了观念陈旧、意识不强外,另一个重要方面,就是忽视德育的载体作用,尤其是课程载体。教师往往在实施中把教书和育人截然分开,使得德育“说起来重要,行动起来不要”。要使德育工作变“实”变“硬”,必须以课程实施为载体。其中,活动是小学德育的重要载体。丰富多彩的活动能让学生的情感、意志、品德、性格和性情在实践与体验中得到升华,使学生们的知行得到统一。近年来我校举办的“国防教育、学农、110、环保”等冬夏令营,以及春游、秋游活动,     

设疑、启思、释疑、助学

新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。在教学中，组织学生开展“探究”有利于学生在知识、情感、能力等方面都得到较好的发展，能“促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。”     

开展语文学科活动 提高学生综合素质

语文活动课是语文学科的一个重要课程。它是将目前学科教学计划所无法顾及的而又有利于提高学生思想、智能、身心和劳动等素质的多种教育因素及活动组合成系列的综合活动内容,并且以学生为主体,以师生合作的活动形式来实施。以往的语文教学并没有重视这个课程的开设,现行教学虽然重视语文内容、方法等方面改革,优化了课堂教学,但还存在着强制性教学的弊端,即“你不学,我教你学”。为此,学生的学习活动是被动的,学习形式是单调的。缺乏学习的动力和成功的欢乐。根据毛泽东同志的“应该使学生在德、智、体诸方面生动,活泼,主动地得到发展”的教育思想,语文教学要全面提高学生综合素质,就必须开展学科活动。     

数学综合与实践活动课程的设计与开发研究——基于动手“做数学”

数学综合与实践活动是国际数学教育改革的共同趋势之一,也是新课程倡导的一种教学形式。《动手“做数学”——数学综合与实践活动课程的设计与开发研究》课题研究,旨在促进“实践与综合应用”这一内容领域在初中数学学科教学中得到真正意义上的实施,增强学生动手“做数学”的能力,给广大教师一个可资借鉴的操作方法。     

如何在品德与生活课中引导学生积极参与教学活动

品德与生活课是一门全新的课程,它是伴随着我国新一轮基础教育课程改革而开设的一门综合型活动课程,其目的是通过游戏和各种儿童喜欢的主题活动,对学生进行深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育,为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生存能力打下初步的基础。本课程具有生活性、开放性、活动性的特点。在《品德与生活课程标准》实施建议部分要求教师“开展儿童喜欢的活动,使他们在主动积极的参与中生活得到充实,情感得到熏陶,品德得到发展,价值判断得到初步的培养”。那么,对于教师来说,在课堂教学中,如何引导学生积极参与教学活动呢?生日,我们一起为他点燃7根蜡烛,为他唱生日歌。”这样一来,同学们的情绪被点燃了,全班唱起了生日歌。唱后,教师又启发学生,“大家想一想,你可以用什么方法让蜡烛熄灭?”于是有的同学说:用嘴吹、用扇子扇……之后,同学操作吹灭蜡烛。接着,教师又引导学生观察并思考:蜡烛为什么会熄灭?由此引入关于风的话题,进入主题活动。二、运用多种教学形式,让学生感受参与的乐趣品德与生活课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者。教师的主要任务是努力创设适宜的活动环境和条件,以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓     

课改中教研活动创新策略谈

教学研究活动是贯彻国家教育方针,落实学校教学计划、教学常规,开展学科教学研究的重要活动形式。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出:“在教育行政部门的领导下,各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”这就要求教研活动在新课程的实验过程中,不仅要研究课程改革实验的实施,而且要研究促进学生发展和教师发展。那么,教学研究活动如何以人为本,如何改进和完善教研活动方式,提高教研活动的实效性,有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上,作用在学生身上,这是…     

综合实践活动校内“小基地”的开发与利用

在江苏全省规范中小学办学行为,深入实施素质教育工作推进会上,要求着力解决的突出问题之一：开齐开足全部课程,特别是加强音、体、美、综合实践活动和技术类课程的实施。的确,综合实践活动是改变学生素质结构的一门课程,是需要教育工作者站在对学生终身负责的长远有效的角度,踏踏实实的常态化地实施的课程。由于综合实践活动以综合为特征,以实践为环节、以活动为载体、以体验为根本,强调让学生亲身经历,学生要积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、     

新教育生态下课后服务课程化路径探索

“双减”政策实施以来,学校作为课后服务的实施主体,承担着学生、家长、社会的多方期待。“有效实施各种课后育人活动,在校内满足学生多样化学习需求”,是新教育生态下社会对初中学段课后服务生发的新要求。我校通过课后服务课程化建设,回应家长的教育诉求、拓展学生的成长场域、整合课程的供给建设,规划实施了“课程超市2.0”课后服务课程。在课后服务“课程化”建设路径探索中,不断结合实践优化课后服务课程,更好地发掘学生的不同禀赋和潜质,各美其美、美美与共,让学生拥抱阳光灿烂的生活。