品词 品句 品读

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”纵观当前众多阅读教学流派,诸多名师多姿多彩的教学风格,不难发现其共同特点都是强调“读”。“读”是架设在学生和文本之问的桥梁。在教师指导下,学生通过“读”体会文章词句,与读者产生共鸣,获得情感升华。因此,我们在阅读教学中应着力引导学生品词、品句、品读,让语文课堂充满灵气!     

品词析句味无穷

<正>语文课不同于其他学科的重要特点在于,它需要品味教材中的语言文字,欣赏语言文字所表现出的"美",从而提升学生的语言表达能力。《义务教育语文课程标准》指出:"语文课程要致力于培养学生的语言运用能力……"培养语言运用能力的途径,主要在于阅读教学中的品词析句。吴永军教授(华东师范大学课程专家)指出:"在精读阶段,应重视引导学生品味鉴赏语言文字之美及运用之妙……要重视课文是如何说的,说的效果怎样……"     

如何引导学生品词品句

品词品句是小学阅读教学中感悟活动的一项重要内容。它是指在教师的指导下，学生品味、揣摩课中的一些重点词句，理解其内涵，领悟语言字的表达方法和技巧。     

运用字理品词析句细欣赏

小学生的认识经验和阅读能力有限，他们阅读文童时，往往只停留在表面，很难完全领略到语言文字的神韵，这就需要老师悉心启发引导。这几年，我在字理实验教学中，认识到汉语是一种以形表意为重要特点的语言。根据这一特点，我除了引导学生运用联系上下文、借助词典、感情朗读等常用方法去品析欣赏语言文字外，     

品词析句,体悟情感——浅议阅读教学中语言文字训练

《语文课程标准》中要求工具性与人文性相结合,语文教学的目的是让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。一篇文章中的一词一句都是作者为了表达其内心的感情而精心挑选的,教师应该在语文阅读教学中,让学生从中     

在阅读教学中引导学生进行语言积累

《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后要求学生“丰富语言积累”。怎样丰富学生语言积累呢？     

将“咬文嚼字、品词析句”向更深处漫溯——“咬文嚼字、品词析句”专题沙龙摘要

正孙永明(主持人,宜兴市和桥第二小学校长):宜兴市"咬文嚼字、品词析句"的主题研究正扎实而有效地推进。今天,我们齐聚一堂,请各位与会老师畅所欲言,谈谈你们在"咬文嚼字、品词析句"的主题研究过程中的认识、收获、反思,以期将这个主题研究向更深处漫溯。张富军(宜兴市高塍实验小学教科室主任):我发现,在阅读教学中进行咬文嚼字训练,能有效促进学     

品词析句学古诗

文学是语言的艺术,诗歌则是语言艺术的瑰宝。在古诗教学中引导学生进行扎实的品词析句训练,对理解古诗内容,陶冶学生情操。传承中华民族的优秀文化,有着重要意义。我的实践体会是：     

由“学课文”向“学习语言文字运用”转变

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质进行了修改:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于"学习语言文字的运用"。笔者认为,"语言文字运用"主要指口头语言表达和书面语言表达。"运用"应有两层意思:一是能正确、规范地运     

专题二 品析与概括能力

品析词句就是要结合语境反复体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情。《语文课程标准》对此都有具体的要求。     

品词析句放大文本——浅谈语文教学中品读环节

“朗读是语文的灵魂”。（叶圣陶语）语文教材中的文章都是精品,语言运用得准确传神,一定要细心琢磨、体会,对于体悟作者推敲、锤炼文字的匠心,培养学生的多元情趣和阅读、鉴赏、表达能力十分重要。鼓励、引导学生学会品读文章无疑是交给学生一副放大镜,以情感为径,感情作舟,引导学生在品读欣赏中感受声音美、色彩美,培养审美情趣;在品读欣赏中揣摩文章字里行间所蕴涵的人文美、内涵美,在语言和意蕴之间架设对话的通道。     

培养学生的语感，让阅读教学更精彩

语感是人们对语言文字的正确感受能力，强烈、敏锐的语感是理解一切文字的基础。因此可以说语感也是衡量一个人语文水平的重要标志。《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”可见，培养学生的语感是语文教学的一个重点。那么在阅读教学中应如何培养学生的语感呢？笔者认为，要培养学生的语感必须把握以下几点。     

品词析句 追求实效

语文能力靠语言文字训练形成,训练是语文教学的立身之本。在阅读教学中必须扎扎实实地进行语言文字训练,通过品析词句,理解课文内容,深化语言积累,提高遣词造句的能力,有效实现语文学科发展语言的任务。     

阅读教学中培养学生品味语言能力的几点尝试

《普通高中语文课程标准》对必修课程的阅读鉴赏提出了“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”的教学要求，并且具体指出教师在教学中应努力引导学生感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，与此同时在这审美体验的过程中应促使学生融入个体的情感体验和思考，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。[第一段]     

运用阅读教学策略 培养语言文字能力

语文教学的宗旨到底是什么？在《义务教育语文课程标准》中明确给出了语文的定义：＂语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。＂这是对语文这门学科性质作出的明确定位,并着重强调了语言文字运用是该课程的关键内容。由此可见,语文课程的教学目标直接集中到＂学习语言文字的运用＂上,进而表明了语文教学的实质是小学生语言能力的构建。阅读教学是语言教学中最重要的环节,本身承载着各种教学任务,教学内容、形式多样。那么,怎样突出＂学习语言文字运用＂呢？笔者认为,教师应树立＂教语文＂的意识,从＂学习语言文字运用＂的角度去精心设计教学内容,确保小学生在丰富多彩的语言训练中,增强自己的言语能力,提高语文素养。     

一词一句皆语感

《语文新课程标准》指出：“教师要引导学生正确理解和运用祖国语言文字．丰富语言积累．培养语感。”大部分教师觉得“语感”是一个新名词．是伴随着新课改出现的新生事物。其实．夏丐尊先生早在上个世纪初就提出了语感问题。王尚文先生也指出语文教学的主要任务是培养语感．要把培养语感作为语文教学的首要任务。     

课堂好味读出来

口头为语．书面为文．“语文”就是指口头语言和书面语言,语文教学就是语言运用的教学。语文教学的重点应该放在语言文字的训练上,而语言文字素质的综合体现就是语感。当代著名教育家叶圣陶曾指出：“吟咏的时候,对于讨究所得的,不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,     

三课归一,举三反一,为学生语言表达增值

2011版《语文课程标准》突出强调语言文字的运用,加强运用语言文字的训练,突出强调多读书、多积累、多实践。指出"理解"是"运用"的前提和基础;"运用"是语文教学的落脚点和归宿。笔者在长期语文教学,特别是在阅读教学中,非常注重借助阅读的"三课型"为例子,引导学生在阅读中"三课归一、举三反一",得言课内,理解得法,运用得意,     

基于语用的阅读教学研究

阅读教学是语文教学的中心,也是小学语文教学最为基础的内容。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的实践性及综合性课程……”它明确了语文学习的主要任务是学会语言文字的运用。为此,教师在教学过程中,不应停留在理解文章大意,或者孤立地进行字词句的训练上,而应深入语言文字本身,让学生学会运用语言。本文就本人的教学实践来探讨基于语用的小学阅读教学。一、善于抓住言语生命 小学生言语能力的形成往往需要一个长期的过程,较为绶陧。而阅读教学为小学生言语能力的发展提供很好的平台,通过典型阅读来强化学生的语言表达能力。尤其在课堂这一特定语言环境中,学生能切身感受到语言所蕴含的深厚文化,并将阅读文字转化为语言的形式,进而充分融入阅读教学中。如,《去年的树》一文,主要讲的是一棵树与一只鸟是好朋友,由于砍伐树木的工人将树无情地砍倒了,小鸟到处寻找,跑遍了山谷才知道小树在哪,此时砍伐树木的工人才发现树与鸟的友情。文章的开头有“天天”这个词。在教学过程中,教师可抓住该词,引导学生在今后的写作或者言语中巧妙使用。下面是教学片断：师：（引领学生朗诵课文）一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上—生：（齐声读）天天给树唱歌。师：树呢？生：天天听着鸟儿唱。师：那大家通过两个“天天”,能感受到什么呢？生1：小鸟和树的感情非常好。生2：小鸟和树是很好的朋友。     

让情感在语言文字训练中流淌

语文是一门具有独特的情感特性和人文内涵的学科。语言是情感的载体,情感是语言的内蕴。任何一篇文章的字里行间都流淌着作者丰富的情感。阅读教学就是要引导学生通过品味语言文字去体验这种情感,同时学会使用准确的语言表达自己的情感。而这正是"工具性与人文性的统一"的实质。基于此,情感既是教学目标之一,又是教学手段之一,在学生语文素养的形成和发展中显示了其独特的功能。