阅读教学“三转变”,切实提升学生素养

<正>崔峦老师说,要实现阅读教学的美丽转身,改变语文教学出现的"高耗低效"现象。那么,如何在阅读教学中实现美丽的转身,改变这种"高耗低效"的现象呢?本人从"三个转变"进行了思考。一、教学目标——实现重内容到重语言的转变阅读教学要以语言学习为中心,培养学生的语文能力,提高学生的人文素养。只有制定科学合理的目标,解决"阅读教学教什么"的问题,从源头找准切入点,才能真正实现从重内容到重语言的转变,如二年级下册《数星星的孩子》     

群文之“群”,落在“三味”

<正>传统阅读教学一直处于高耗低效的尴尬格局中,虽被诟病但又难以看破。如有些阅读教学杂乱无章,耗时低效,有些阅读教学则缺乏研读文本的意识和能力,反映在具体教学上则找不到很好的"切入点",抓不住"主线"。崔峦老师提出:"要和单纯地分析课文内容的阅读教学说再见,要向实现得意、得言、得法的阅读教学美丽转身。"许多老师在他的影响下实行两手抓以切实改变现行阅读教学的诟病,一手就是抓课内阅读教学的     

搭建语言实践平台，让学生“得意”又“得言”

小学语文教学的头等大事是语言学习,但教学中重人文轻基础,重理解轻运用,重读说轻听写,重口头轻书面的教学现象依然普遍,阅读教学依然高耗低效。如果能引领学生读中积累,含英咀华、读写结合,着眼语言运用,努力把握语文本色,通过工具性渗透人文性,让学生在语文课堂中“得意又得言”,逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身。     

与“内容分析式”阅读教学说再见

“内容分析式”是阅读教学低效高耗的症结,这是反思阅读教学历史、审视教学现实后的结论.崔峦老师旗帜鲜明地提出：与“内容分析式”阅读教学说再见.广大教师逐渐认识到,“课文内容”不是“教学内容”,“讲课文”不应成为阅读教学的主要教学形态.接下来的问题是,阅读教学“美丽转身”后,该往哪里去？与“内容分析式”说再见后,该教什么？阅读教学是语文教学的一部分,其基本任务自然是引导学生学习语言.这应该成为我们“转身”后前行的方向.     

与“内容分析式”阅读教学说再见

<正>"内容分析式"是阅读教学低效高耗的症结,这是反思阅读教学历史、审视教学现实后的结论。崔峦老师旗帜鲜明地提出:与"内容分析式"阅读教学说再见。广大教师逐渐认识到,"课文内容"不是"教学内容","讲课文"不应成为阅读教学的主要教学形态。接下来的问题是,阅读教学"美丽转身"后,该往哪里去?与"内容分析式"说再见后,该教什么?阅读教学是语文教学的一部分,其基本任务自然是引导学生学习语言。这应该成为我们"转身"后前行的方向。     

践行“以学定教”实现语文教学的“美丽转身”

教师“教”的过度,导致学生“学”的缺失,最终造成语文教学因“高耗低效”而屡遭诟病。鉴于此,新的课改背景下,教师需积极践行“以学定教”,努力实现语文教学的“美丽转身”。     

和谐:阅读教学有效性的必然追求

阅读教学高耗低效的现象没有从根本上得到改变,不少教师认识的片面和肤浅,导致了行为的过激和盲从."平衡"关系的忽略,使教学中的"矫枉过正"变得司空见惯;     

阅读,开阔英语教学视野

初中英语阅读教学情况不是非常理想,大多数学生都存在理解能力弱、阅读速度慢等问题。虽然在这一块学生与教师都投入了很多精力和时间,但并没有取得良好的学习效果,出现了"低效高耗"的现象。文章对怎样提升英语阅读教学质量、改变目前低效率高投入的现象这一问题进行了探讨。     

洗尽铅华,还政治课堂教学本色

随着＂低碳＂理念的提出,以生为本、低耗高效的＂低碳课堂＂备受关注,然而在一些思想政治公开课教学中仍然存在着一些低效甚至无效、负效的现象。这种高耗低效的教学背离了新课改理念,浪费了大量人力、物力、财力,更严重影响了学生知识、能力和情感价值观的提升。本文对时下政治公开课教学中的高耗低效现象进行分析与说明。     

运用课程理念 指导识字教学——再议新课标理念中关于识字教学的建议

识字教学是语文教学的重要组成部分。在实施新课程的今天,识字教学仍在不同程度上存在着高耗低效的现象。如何改变这一现状呢？《语文课程标准》＂实施建议＂部分指出：＂识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,     

文言与理性的交融——批判性思维在文言文教学中的运用

文言文学习离不开批判性思维,这是改变文言文教学"高耗低效,缺乏策略"现象的需要,也是新教材改革及新课程标准实施的内在呼唤。通过探究文言文批判性阅读教学的策略,学生可以更好地理解史实,关注先贤智慧的现实价值,提升思辨能力等。     

以赏识理念指导语文阅读教学

语文阅读教学＂高耗低效＂长期困扰着众多的语文教师。反思中,没有将学生当主人,没有发挥教师的主导作用,使之而然,这已成为教师的共识。但是,我们是否还疏忽了一个原因,那就是我们缺少了赏识。     

基于学情 舍得有道 增强阅读教学的实效性——《景阳冈》教学谈

阅读教学的现状,学段特点不明,忽略课型特征,将教师的解读内容等同于教学内容,因此,阅读教学高耗低效。只有依据课标理念、单元目标、学情特点去设计,才能增强阅读教学的实效,实现高效课堂。     

咬定“青山”不放松——在强化目标意识中提升语文教学效益

＂高耗低效＂是长期困扰语文教学的问题,笔者通过在教研活动中观察分析,发现导致＂高耗低效＂的原因之一是教师的教学目标意识淡薄,教学目标制定程式化、简单化,不切合年段特点,难以凸显＂语文＂特征。     

阅读教学中语言训练例谈

随着语文教学研究和改革的不断深入,人们越来越清醒地认识到:语文教学要改变目前“高耗低效”的现象,必须返朴归真,反对形式主义,减少不必要的中介环节,扎扎实实地进行语言文字训练,把语言课上成语言文字训练课。只有这样,才能提高课堂教学效率,大面积提高教学质量。阅读教学作为语文教学的主     

阅读教学的一般规律初探

阅读教学是中学语文教学的一个重点与难点。加强阅读教学研究,攻克“高耗低效”这个难关,实现阅读教学的高效率是语文教师的一项艰巨而光荣的任务。经过教学实践与研究,我发现阅读教学的突破点在于找到阅读教学的一般规律性。只有找到其规律性,阅读教学才不会走弯路。     

怎样提高阅读教学的有效性

在教育教学改革的大背景下,语文教师接受了比较前沿的阅读教学理念,似由于缺乏深入的实践研究,新的理念没有树立起来、指导不够到位等因素的存在,使得当前中学语文阅读教学仍不同程度地存在着高耗低效的现象,     

立足语言，在语用训练中提升语文核心素养

正长久以来,阅读教学侧重于人文内涵的挖掘,注重分析和理解,却忽略了语言文字的积累和运用,易使学生语言表达空洞,言之无物、无序,语用能力低下。阅读教学"高耗低效"的困境如何改变?笔者认为必须转变观念,切实落实语用训练。     

浅议语文高效阅读教学策略

由于有些教师教学观念还没能及时更新,专业积累不够深厚,加上应试教育的负面影响,阅读教学至今仍然还存在着高耗低效的现象。因此,教师只有在课前充分准备,教学过程中选择合适的教学方法,充分激发学生的阅读兴趣,才能提高阅读教学的效率。     

初中语文阅读教学有效性的反思

初中语文阅读教学在语文教学中具有重要作用,然而在很多农村中学语文阅读教学中存在着严重的高耗低效现象,学生自主探究意识和创新阅读意识的培养被忽视.提高语文阅读教学的有效性应充分发挥学生的主体作用,激发学生的阅读兴趣,在朗读中提高语文的感悟能力,广泛开展课外阅读,开阔阅读视野.