中年段学生写作难点的突破策略

<正>2011年版的语文课程标准指出:第二学段是习作的起始阶段,教师要鼓励学生大胆作文;通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。显然,把文章写具体明确是中年段学生写作的要求,然而,这个学段的学生在写作时遇到的一个突出难题就是写不具体。教师于是要求学生写具体,但是,学生却不知如何修改,花费了很长的时间,也只能在原有的基础上增加几句话。分析原因,一是学生没有掌握写具体的方法,无从下手,     

作文教学的认知差异

一、作文教学总目标与学段目标、对教学实践的影响 在课标中，对总目标的表述侧重于书面表达能力的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在学段目标中，则更多地体现三维教学目标，每个学段目标第一条都是着眼于习作兴趣的培养，后面的几条才是有关观察、表达等能力的要求，第一学段要求“对写话有兴趣”；第二学段要求“乐于书面表达”；第三学段则要求对写作的意义有所认识而发展写作兴趣，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。     

浅谈如何提高学生的作文水平

<语文课程标准>在总目标中明确指出:"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作."在各个学段目标部分,第一学段称为"写话".第二、三学段称为"习作",这无疑在很大程度上降低了小学阶段学生作文的难度.尽管如此,作文教学仍然使教师感到头痛,作文学习更是诸多学生不愿意做的苦差事.那么,在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性,有效地调动学生写作积极性,使其兴趣盎然、满怀信心地实现作文教学目标,轻松、愉快地写好作文呢?笔者认为应从以下几个方面入手.     

注重读写训练,培养学生的写作能力

写作能力是一个人综合能力的重要方面,特别是对于处于成长阶段的小学生,提高写作能力对于将来的考学、工作、交际、深造、发展等都有很大的帮助。《语文新课程标准》明确提出了写作的总体目标:"能具体明确,文通字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。"在第一学段、第二学段、第三学段中分别提出了不同的要求,这充分说明写作能力的培养在语文教学中的重要性和必要性。如何在教学中指导、培养学生的写作能力呢?一、加强阅读,吸取他人的写作营养"巧妇难为无米之炊。"部分学生一看到作文题目就傻眼,脑子一片空白,无话可说。其实是心中没有写作素材,自然写不出,这     

浅议高中议论文写作指导

议论文应该是学生作文中最能综合体现写作水平的文体,然而对于从小学三年级就开始接受写作训练的高中学生来说,这样的文体依然是他们感到头疼的。这就要求我们教师在具体教学过程中做好以论文写作的指导工作。我们要引导学生明确写作难的原因,然后抓住论点、丰富论据、严密论证,这样才能突破高中议论文写作的难点。     

画写结合,引导儿童启蒙写作

对于第一学段写话教学来说,学生的兴趣才是关键。教师可从儿童的形象思维出发,采用画写结合的形式,有效激发儿童的写话兴趣,引导儿童启蒙写作。具体策略有:强化生活体验,丰富画写内容;强化形式多样,丰富画写途径;强化综合激励,激发画写兴趣。     

从“图”开始,从零散转向流畅表达——低年级语文“看图写话”的教学办法研究

写作是语文教学的重要组成部分。低学段语文教学中,写作训练是以看图写话为主,帮助小学生从图片理解中流畅表达出图片中的内容。看图写作是为高学段语文写作的开展打下基础,但是大部分小学生对看图写作都感到一定的吃力,深究其根本是教师引导方式的不科学。基于此,本文以小学低学段语文教学中的看图写话为研究对象,结合本人教学经验,提出相关教学办法,以望能够帮助小学生看图写话质量的提高,从零散性的表达转向流畅自如的写作中。     

据课标重学情 讲协调重发展——从作文教学实践看初高中教学衔接

初高中作文教学就文道而言,两者是一致的;从努力的目标来看,二者既有相关性又有层递性。初高中教师只有将两个学段关于写作的课程标准细细研读,才能找准各自努力的方向,掌握学段要求,落实写作指导,实现作文教学在初高中的衔接。以记叙文为例,语文课标要求初中生写记叙文要做到内容具体、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活的需要,运用常     

构建支架，写清楚事件——第二学段记事类习作教学探究

记事类习作是习作教学的重要内容。第二学段要以"写清楚"为教学目标,为第三学段为"写具体"打下基础。在教学时,教师不仅要梳理教材中记事类习作的序列,而且要为学生提供适宜的写作支架。在课堂上,教师可通过图表、范文、微课等为学生搭建支架,引导学生理清事件的经过,写清、写好事件的经过。这样,学生不仅掌握了写清楚事件的方法,而且获得形象思维、抽象思维能力的提高,促进学生语文核心素养的发展。     

处无为之事,行不言之教———小学第二学段写作指导策略初探简

小学第二学段的写作教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位,是小学语文教学的一个难点。2011年版的语文课程标准对小学第二学段的写作教学的要求是：（1）乐于书面表达,增强作文的自信心,愿意与他人分享作文的快乐;（2）观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;（3）能用简短的书信、便条进行交流;（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。课标对第二学段的写作的要求是注重对学生写作兴趣的培养,在语言表达上也强调了不拘形式、有新鲜感的要求,但是在实际操作中,教师却背道而驰,导致第二学段的写作教学普遍存在以下几个方面的问题。     

初中记叙文写作布局技巧点滴谈

初中学生写得最多的作文形式是记叙文．指导学生写好记叙文是我们每个语文教师义不容辞的职责。《语文课程标准》在关于写作这部分中。要求教师帮助学生在写作实践中掌握写作规律,指导学生感悟生活、整理素材、构思布局、挖掘主题、修改加工,在不断地写作中逐步学会写作。我在教学中。身体力行地贯彻执行新课标理念,经常将写作中的一些基本知识与课内外阅读材料紧密结合,让学生感受范文、吸取营养、学会技巧。本文从谋篇布局方面结合具体文章谈谈我平时指导学生的一些具体做法．     

写作教学新境界

写作是什么﹖语文新课程标准指出,“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”同时,对写作教学的总目标表述为:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。”这个目标传达了写作教学的新理念。首先是要求的降低。“具体明确,文从字顺”就是说,只要做到把话说具体、说明白、说通顺就达到要求了。在阶段目标部分,第一学段把写作称作“写话”,第二学段称“习作”,第三学段才称“写作”,这样做也无非是为了降低写作的难度,消除学生惧怕作文的心…     

初中语文作文教学探究

作文教学是语文教学的主要环节,如何提高学生的写作水平是每位语文教师关注的话题。当前初中作文教学面临着效果差、效率低的困境,不少学生害怕写作文,无话可写。针对这一现象,本文笔者结合自己的教学经验,主要从明确课标具体要求,教授作文基本知识;激发写作兴趣,让学生"愿写";广泛阅读,积累写作素材;指导学生模仿,吸取他人写作的成功方法和经验;重视批改,改进传统的作文批改方法五方面就如何完善初中语文作文教学进行了具体探究,以期提高学生的写作水平。     

浅谈低年级写话指导训练

<正>"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能够根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。"这是《义务教育语文课程标准》关于写作的总目标。在阶段目标中,低年级属第一学段称为"写话"。在这个阶段中要让学生乐于表达,有所表达。教师就要针对学生实际仔细琢磨,加强训练。对低年级学生如何进行写话训练呢?一、学会"材料积累"利用中午到校时间的间隙,我要求学生每人带一本课外读物,     

提高农村初中生写作水平五步法

九年义务教育语文新课标,对第四学段(7~9年级)的写作的总目标是要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。在新课标下,如何切实有效地提高农村初中生的写作能力,使学生在作文中充分发挥自己的创造力?我做了如下的尝试:想—抄—阅—练—强,收效较好。     

作文写作策略探析

写作是中学语文课程的重要组成部分,写作教学一直倍受语文教师的关注。写作教学要解决的实际问题就是"如何写"和"写什么"的问题。"如何写"是一个写作过程的问题,"写什么"才是写作的灵魂与核心,也是写作的前提与基础。《新课程标准》明确规定"能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活,运用常见的表达方式写作"。语文教师怎样引导学生用语言文字"表达自己的意思"呢?探讨写作教学的策略是非常重要的。     

让低年级学生爱上写话

《语文课程标准》在阶段目标部分,把第一学段的写作称为写话,目的是降低低段学生写作的难度,点燃学生的写作热情,激发学生的写作兴趣。     

写作教学中要确立学生的主体地位

《语文课程标准》对中小学生作文提出了这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”这就要求学生的写作要摆脱教师的束缚，要自由地写作。因此，在写作教学中，教师要确立学生的主体地位，让学生成为写作的主人。     

运用片段训练激发小学生写作兴趣策略研究

片段作文训练能够有效培养学生写作能力、激发学生写作兴趣。教师在教学过程中要关注片段训练的命题策略以及训练后的评价策略,既有训练目的又有较大发挥空间的命题,可以锻炼学生的观察能力与表达能力,帮助学生逐步掌握写作的基本功,而老师富有期望的评价则能激励学生进一步提高,并且有利于学生写作兴趣的培养。《义务教育语文课程标准》对于“写作”的目标有明确规定:第一学段定位于“写话”,第二学段则开始     

人物描写“三学”写作法——浅析老舍《我的母亲》中的写作风景

长期以来,写作是学生语文学习的弱点之一。本文以老舍作品《我的母亲》为例,发掘老舍作品《我的母亲》中的人物描写的写作风景,通过"三学"写作法,让学生明确写作结构、写作内容、写作技巧(出神的人物刻画),并在具体的写作过程中手把手地指导学生怎么写。