自主探究 把学习的主动权还给学生

新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的问题。《语文课程标准》指出，小学语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为基础学科的小学语文教学，必须引导学生学会自主探究，教师应把学习的主动权还给学生。下面笔者结合自己的教学实践谈几点体会。     

把学习的主动权还给学生

义务教育课程标准初级教科书《中国历史》（七年级上）（华师大版）给人的第一个感觉是“薄”了，教学内容删减下来以后，学生掌握了学习的主动权，有了选择教育的机会和权力，他们的特长和个性得到了充分地发挥，创新精神和创新能力得到培养。一、把思维的主动权还给学生在历史课程标准中明确指出：“历史课程标准应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”新教材中处处留下空白和悬念，以引导学生去深入研究，有兴趣的同学…     

把学习主动权还给学生

怎样才能将学习的主动权真正还给学生呢?笔者在长期的教学实践中总结出以下几点: 1、自主确定学习内容。 如在教学《再见了,亲人》一课时,面对文中“志愿军”与“大娘”、“大嫂”、“小金花”同样催人泪下的告别情景,第一课时如何取舍,的确让人左右为难。与其让教师作出选择,学生被动地跟着走”,不如把这个权利交给学生,     

把阅读的主动权还给学生

阅读是一项重要的语文基本功,阅读教学作为语文教学的主体,担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。阅读教学应彻底摒弃传统的“接受学习、被动模仿”的方式,增强学生阅读活动的自主性、创新性。     

把作文批改的主动权还给学生

著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》中指出：＂学生作文教师改,跟教师命题作文学生作文一样,学生处于被动的地位,能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动的地位呢？假如看重在培养学生自己改的能力,     

引导学生走向文本的语言深处

语言是作者思想内容和思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容，体会作者思想感情的桥梁，语文教师要善于引导学生从对课文的“叩问”开始，通过自主的言语实践活动，走进文本的语言深处，“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感。在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语，读出新意。     

把思维的主动权还给学生

单位办公室门口摆着一个挺大的鱼缸 ,缸里放养着十几条杂交鱼。那种鱼长约三寸 ,大头红背 ,长得特别漂亮 ,惹得许多人驻足凝神。一转眼两年过去了 ,那些鱼在这两年时间里似乎没有什么变化 ,依旧三寸来长 ,大头红背 ,每天自得其乐地在鱼缸里时而游玩 ,时而小憩 ,吸引着人们惊羡的目光。忽一日 ,鱼缸的缸底被一调皮小孩砸了一个大洞 ,待人们发现时 ,缸里的水已经所剩无几 ,十几条鱼可怜巴巴地趴在那儿苟延残喘 ,人们急忙把它们打捞起来。怎么办呢 ?人们四处张望了一下 ,发现只有院子当中的喷水泉可以做它们的容身之所。于是人们把那十几条鱼放…     

把语文学习的主动权还给学生

教育是什么,什么是真正的教育,这是多年来几乎被我身边的每一个教育工作者忽视甚至忽略的一个本质问题。如何把握语文教育的本质,把语文学习的主动权还给学生,构建原生态的语文高效课堂,这是当下必须解决的语文教育问题之一。     

加强语言实践，提高学生语言表达能力

《标准》中明确提出,语文是实践性很强的课程,而培养提高学生语文能力的主要途径就是语文实践。为了提高学生的语言表达能力,我在教学实践中作了一些有益的尝试。首先,鼓励学生质疑。为给学生创造更多的锻炼口头表达能力的机会,教学中遇到疑难点时,我一般不先提出问题,而是尽量     

把主动权还给学生

学生是学习的主人,教师要不断转变教学理念,转变角色,充分唤醒学生的主体意识,激发学生主动学习的兴趣,拓展学生自主学习的空间,把课堂的主动权还给学生。从内部激发他们的求知欲,使他们自主学习,形成健康的情感、态度和价值观。     

把学习的主动权还给学生

教学和谐,这是古往今来从事教育的人苦苦追求的最高境界.即教者教得得心应手,学者学得轻松愉快.我在多年的教学实践中,进行了一系列的探索,我认为关键应该做到:把学生学习的主动权还给学生!     

语文教学实践——发展语言的主阵地

新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本功的训练,给学生打下坚实的基础。低年级语文教材中,有很多精短优美的课文,在教学中要重视让学生感受祖国语言的魅力,不断积累语     

把修改作文的主动权还给学生

学会修改作文是“九义”课标和高中课标的共同要求。学会修改要把修改作文的主动权还给学生，但并不是说教师就可以推卸责任，洒脱轻松。教师更重要的工作是引导和指点，要教给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，投入指导，循循善诱。具体做法是：     

把作文的主动权彻底还给学生

过去中小学作教学存在着诸如以教师为主体、追求作的纯技巧性、缺乏个性和个体感受及考场作等弊病。当前的中小学作教学应在三个方面进行改革：第一，把作的主动权彻底还给学生，打破作教学的僵化模式；第二，将作教学寓于素质教育之中，培养学生的作主体意识；第三，在更新作教学观念的前提下，采用新鲜活泼的作训练方式，培养学生的写作能力。     

还给学生课堂学习的主动权

学生不但具有主动学习的天性，而且具有一定的求知能力，应该拥有自主学习的权利。那种责备学生不自觉、不主动，埋怨学生不用心、不肯学的态度是不公正、不合理的。 尊重学生课堂学习的主动权首先必须保障学生参与学习的全过程，给他们提供参与的时间和空间，让他们自由地用自己的心智去交流。因为，他们从很小的时候就是一个积极的参与者，如果现在在课堂上只让他们惟命是从，消极应付，而不让他们主动学习，不让他们参与交流，他们的智力和道德的发展都将会受到阻碍，甚至被扭曲。尊重学生课堂学习的主动权，让他们参与学习交流，教育者…     

把课堂提问的主动权还给学生

学生是学习的主体,课堂教学所做的一切都是为了学生的发展,特别是新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文试图通过反思我国中小学课堂提问主动权的错位,针对性地提出有效激发学生提问的策略与途径,探讨在实践中如何真正把课堂提问的主动权还给学生。     

请把作文主动权还给学生

作文教学在整个初中阶段是一个相当重要的组成部分。新的课程标准对初中学生作文的要求是：作文的感情要自然真挚,贵在表达学生独特的感受和真切的体验,要求学生关注自然、社会和人生。这就要求学生在观察生活时要学会多角度地看待问题,能抓住事物的特征,写出丰富多彩的生活。要想使学生能用文章很好地表达自己的思想感受,在作文教学中就离不开随笔作文的开展。因此,如何引导学生有创意地表达,让学生的写作水平不断提高,是作文教学的重要任务。发挥学生随笔写作的作用,是提高学生作文水平的一个非常好的教学尝试。     

在课堂教学中保障学生语言实践的主动权

正一、语言实践的内涵"课标"明确把"语言文字的运用"作为语言实践的重要内容,语言实践是以教材为载体进行听说读写活动的总括。语言实践的过程应是在理解课文内容的过程中探寻文本的深层意义,并深入文本习得语言、积累语育,掌握语言运用的规律,在实践中体验,在实践中感悟,在实践中创造,最终实现语言的迁移运用。二、语言实践的基本特征1.实践性。学生进行语言实践,得靠自己的体验、感悟以及独特的视角去发现、欣赏、判断,从而获取丰富的知识,获得真实的情感体验。离开了学生的主动实践,就不会有学生语言能力的提高。2.综合性。在语言实践的过程中,语言文字不再是机械的符号,它承载了学生的思想,承载了学生