高中语文现代文阅读的教学思考

语文科目试题中现代文阅读属于必考题型,主要侧重于检测学生的阅读理解能力,要求学生能够纵观全文掌握文本中心思想以及作者写作目的,可以概括文章中心思想,通过阅读深度体会作者的情感。教师在教学时要保证教学质量,以学生为主体,引导学生探索阅读技巧、提高阅读热情,让学生参悟现代文阅读之精髓。     

语文阅读中的批注阅读法

批注阅读是指学生在教师的指导下,通过圈点勾画、标注文字来品析文本语言特色,学习作者的表现手法,感悟人物思想感情的一种阅读方法。目前批注阅读存在流于形式、缺乏深度、点评缺位等问题。在教学中,为了提高学生的思维能力,培养学生良好的阅读习惯和审美情趣,教师要授人以渔,寻找批注重点,注重评价,适当展示修正。     

群文阅读,开辟阅读新领域

群文阅读教学,以单位时间内拓宽学生视野为目的,以延伸课堂阅读为方向,提高学生的语文素养,培养良好的阅读习惯。在群文阅读教学中,教师要聚焦单元整合、关注有序推进、注重方法传递、激发阅读兴趣,使学生与文本对话、与作者对话、与自己对话,发现别人、发现自我,达到提升阅读课堂教学效率的目标。     

浅谈引领学生有效阅读的策略

有效阅读是实现语文教学高质量的重要途径,而有效阅读需要语文教师的有效引导。只有在教师的有效引导下,才能够荡起学生有效阅读的涟漪。在教学中,教师要通过激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读期待、培养学生的阅读习惯、深化学生的阅读理解以及拓宽学生的阅读渠道等,引导学生深入文本,进行有效阅读,提高他们的阅读能力。     

丰富阅读形式 提高阅读能力

群文阅读是一种新兴的阅读形式,它能够开阔学生的视野,帮助学生回归生活阅读,并对学生的阅读习惯进行重塑。教师在教学中要将群文阅读有效地利用起来,促进学生阅读量的增加以及阅读速度与思维能力、理解能力的提高,坚持让学生自主阅读,并进行阅读方法指导,以提高学生的阅读能力。     

小学生阅读方法与能力训练浅谈

要提高小学生的阅读水平,教师必须传授学生一些阅读方法,训练学生阅读能力,作者在文中分别论述了自己在教学实践中的一些做法。     

确立全新的阅读观念势在必行

语文教师要克服传统语文阅读教学的弊端,确立全新的阅读观念,引导学生学会阅读的方法,逐步提高自己的阅读能力,因势利导,利用学生的特点和爱好,引发学生兴趣点,让学生自主阅读,感知作者的情感,在阅读中寻求读书的快乐和体验,拓宽阅读渠道,开阔阅读视野,提升语文素养。     

让学生体验阅读的乐趣

阅读是教师、学生、文本之间对话的过程,教师要引导学生在阅读中读出作者的思想情感、读出文本的丰富内涵、读出创造性的感受,从而充分地体验阅读的乐趣。     

让学生学会阅读

阅读是语文教学的重要部分。教师在教给学生阅读方法的同时,要让学生经历:先从整体了解课文主要内容;再深入局部抓住重点词句进一步理解课文内容,体会文章思想感情;最后纵观整体,领悟作者表达方法的阅读过程,提高学生阅读能力。     

浅谈如何提高高中生语文阅读能力

正在高中语文阅读教学中,教师要使学生掌握一定的阅读技巧,培养他们的阅读能力,使学生通过阅读能把握文章的中心思想,体会作者的真情实感。在传统语文阅读教学中,教师对文章进行详细地分析,通过让学生逐字逐句地进行分析来体会文章的情感和内涵,这种阅读方法使学生缺乏了从整体上把握文章主旨的能力。在新课改进行中,对培养学生的阅读能力也提出了新的要求,学生通过阅读,要能把握文章的中心思想,体会到作者的观点,能     

语文阅读课堂与原形阅读理论

教材、学生、教师三方各以自己的方式决定着语文阅读课堂的生成。课文是一个相对完整的语文教材基本单位。学生的阅读思维可分为两种:原形阅读——顺着文思流动的方向而流动的阅读思维;超原形阅读——先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据自己的知识经验对课文某一局部或某一方面作思考的阅读思维。教师掌握“原形阅读理论”对于设计阅读教学,提高课堂效率会有直接的帮助。     

让阅读给学生传递正能量

阅读是学生获得知识,获得智慧的途径。语文教师应该积极引导学生喜欢阅读,以致成为一种习惯。对教师如何引导学生阅读,以及通过阅读给学生传递正能量进行探析。     

倡导延伸性阅读 提升学生阅读素养

统编语文教材倡导将阅读由课内延伸到课外，以拓展学生的阅读空间，开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读素养。在小学语文教学中，倡导延伸性阅读符合编者意图以及学生的阅读需求，有利于学生阅读能力的提升。教师可以从延伸性阅读内容的选择、学生主体作用的发挥、个性化阅读的凸显以及延伸性阅读质量的提升等方面进行教学设计，以发展学生的语文核心素养。     

阅读要学会质疑与创新

阅读,是读者、作者和文本之间的深层沟通与对话,作者通过文本的叙述进行表达、倾诉。读者通过对文本的深入解读感知作者的内心世界与文化主张．而文本则是双方沟通的桥梁、对话的平台。合理的阅读方法。并不是与生俱来的,它需要读者在阅读实践中。不断地积累和总结才能逐步习得。在这个习得的过程中。教师作为学生阅读的指导者．有必要对学生阅读过程的一般特点进行足够的了解,并能够根据这些特点．结合学生在阅读实践中所表现出来的个体差异,对学生进行有针对性的指导．以更好地使学生尽快掌握良好的阅读方法。提高阅读效果。     

浅谈初中生语文阅读能力的培养

提高语文能力,离不开语文教师的阅读教学。但更重要的是教给学生阅读方法,把学生的手、眼、耳、心调动起来,和课文对话,与作者交流,这样,才能培养学生的较强的阅读能力,从而提高学生的语文能力。     

高中英语阅读教学研究

目前,高中英语阅读教学中常出现的问题是阅读模式单一、学生阅读兴趣不高、教师的阅读技能讲解不全面以及学生的阅读习惯比较差等。为了提高阅读教学效率,我们在具体的阅读过程中就应该加强优化课堂教学活动、培养学生阅读兴趣以及监督学生养成良好的阅读习惯等,让学生的阅读能力得到实质性提升。     

高职学生英语阅读焦虑与阅读策略 阅读成绩的相关分析

本研究采用英语阅读焦虑量表、英语课堂焦虑表以及英语阅读策略调查问卷等方式,调研本校314名高职学生英语阅读焦虑状况,通过使用SPSS18.0统计软件,对相关调研数据进行统计分析发现,高职学生英语阅读焦虑呈中度焦虑程度;高职学生英语阅读焦虑源分别是阅读水平评价、阅读兴趣和自信、阅读难度、文化认同感、阅读动机和习惯、英语词汇语法的熟悉度以及阅读方法等;英语阅读焦虑与英语课堂焦虑呈正相关,但是,英语阅读焦虑与英语阅读策略、阅读成绩呈负相关。鉴于此,在日常高职英语阅读教学中,英语教师应该采取有效对策,降低高职学生阅读焦虑心理,提高英语阅读水平。     

诗意教学 品味阅读

在高中语文教学中,教师要达到提高学生综合素养的教学目标,就要注重提高学生的阅读,用诗意的教学,培养学生品味阅读的能力,实现陶冶学生学习语文的兴趣。一、诗意教学,高中语文阅读的教学途径1.在情境中阅读,激发热情在阅读语文教学中,教师要让学生在阅读中体验作品,调动情感通过作品与作者发生心灵的碰撞,从而产生情感的交流,这样学生会获得与作者感同身受的体会。课堂中,设计诗     

重视阅读期待 提高阅读质量

阅读教学在小学语文教学中具有重要位置。语文教师要有意识地为学生创设情境,不断地引发阅读期待,使学生在课堂上始终保持积极、活跃的思维状态,紧紧跟随教师的步伐,走进文本,品读感悟,欣赏体验,真正实现读者与作者的心灵共振,情感共鸣。     

浅谈个性化阅读

“个性化阅读”即同样的作品由不同的人解读出不同的结果。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读研究出现在20世纪60年代，当时德国的姚斯、伊瑟尔等人创立了接受美学理论，他们将注意力从传统的对于“作者——文本”的关注转向对“文本——读者”关系的研究，以读者在整个文学中的重要活动作为基点，带来了阅读领域的新突破。这样的阅读要求教师放手让学生构建自己解读经典名篇的意识，并通过与作者、读者间作品解读结果的对话碰撞，激发思维启迪智慧，形成能力。