文本解读策略探微

<正>语文教材中的课文大多比较短小,往往以不连续、不完整的情节自由地组成文本。有些文本只取生活中的一个横截面或纵剖面,而整个过程都省略了。有的教师一谈到写作或对课文进行分析,总试图按开端、发展、高潮、结局这种模式去分析记叙文;对议论性的文章,总想从是什么、为什么、怎么做这样的套路去剖析解决问题。其实,细心的教师发现,文本的解读有许多步骤是可以省略的。一、省略,"弱水三千,只取一瓢饮"为小学生分析课文,不必面面俱到。"处处到"就预示着     

语文教学与网络文化简

苏教版九年级下册第一单元的阅读文本都是剧本，《江村小景》是该单元的第二篇课文。因是教材编者建议略读的课文，有些老师便省略不教了。其实，细细品读该文，不仅有利于学生了解剧本知识，理解文本内涵，对指导学生写作尤其是引导学生学会以小见大，     

中学语文“个性化”阅读教学的策略

一、“个性化”阅读教学的基本概念 这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制,不受教学参考书的分析及答案的束缚,教师也不对学习内容作先入为主的解说或暗示,而由学生通过对文本的涵咏、体验和感晤,去发现课文的学习价值。     

谈如何引导学生感受言语美

言语美感是美的语言和美的精神在学习主体心灵上的同构物。言语美的强弱直接影响着人对语言中所含美的因素的领悟程度,影响着人的语言活动的质量。如何在语文阅读教学中引导学生感悟文本中的言语之美呢?我认为可从以下几方面着手:一、提炼文本中美的材料唤起学生对言语美的感悟力。阅读教学中,培养学生的言语美感,必须以美的语言材料为依凭学生的言语美感是由语言材料唤起的。如果语言材料不美,就失去审美的基础。现行教材中的课文,大多文质兼美。就课本而言,关键的不是要教师去选,而是要教师去钻,去发现课文中的美。语文教师备课,首要的就…     

立足文本,实现语言文字和想象的和谐共生

《语文课程标准》指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力、激发想象力和创造潜能。立足文本,通过对教学实例的评析,我们可以通过标点、关键词语、课文插图、白描和迁移几个方面,为小学语文新课程改革实现语言文字和想象的和谐共生,提高课堂的实效性提供借鉴。一、借助标点,想象潜在之词省略号具有表示列举省略、内容省略等作用。抓住课文中的省略号,让学生结合上下文或运用已有的生活体验及情感体验,合理想象省略号所省略的内容,能激活学生     

低年段长课文教学的现状及策略探讨

长课文是语文教学中的一大挑战,优化长课文的教学质量能够促进学生阅读能力的提升。文章从目标过高和缺乏重点两个角度,就小学低年段长课文教学的现状进行了分析,并从结合实际学情、着眼文本提示、省略细枝末节和聚焦单元要素四个方面展开了教学研究,以期能够促进学生长课文阅读素养的提升。     

用心研读方能倾情演绎

很多时候,我们总听到不少教师抱怨学生启而不发,对文本丰富而绚丽的感情无动于衷。但是作为教师,我们有没有想过:为师的有没有用心、用情去读进文本、读懂文体、读活文本呢?试想,作为老师的我们不用心、用情去品味课文,又何来"情动于衷而形于外"呢?教师不动情,学生又如何会被感染呢?所以笔者认为,要学生能     

变传统的预习为备习

传统预习往往是教师布置预习后,学生无所适从,充其量只是读一读课文,读第二遍课文就没有兴趣;或者教师提出一个要求,学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标,更没有读的方法。学得被动,读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹,说形象一点:人走过去了,没有留下足迹,这样不仅达不到预习的目的,甚至会养成做事草率的坏习惯。大多数学生只是走马观花式的大致了解一下课文,没有过多地去思考文本思想,理解文本的意图。所以就不会拓展开文本,去从自己的身边的生活中搜集更多的准备性知识。     

词汇和语言点教学应从整体文本感知入手

多年来,如何更有效地处理好文本、词和语言点教学之间的关系的问题一直困扰着英语教师。许多教师在教学中并不注重引导学生从课文中获取信息,而是在匆匆理解了课文后马上抛开课文,把大量的时间放在了没有语境的词汇和语言点教学上。有的教师甚至是“字字开花”（逢词必讲）,或把一篇文章当成分散的语言点去进行语法分析或逐句翻译。     

对略读课文教学的探讨

在略读课文教学中,许多语文教师进入了误区．表现如下：（一）将略读课文作为“自由文本”摆在课外,让学生自己去阅读,或轻描淡写、放任自流,课堂上,让学生随便读几遍,老师不指导,不总结、反思,如“蜻蜓点水”,轻轻带：吐。（二）略读文本难以取舍,非常谨慎。略读文本在内容或语言点来看,文质兼美,深受学生喜欢。但如果对略读进行精细的讲解,又有浪费课时之嫌。（三）略读和混读,无主次,无差异,可谓“齐头并进”。这些症状的出现,主要是因为对所略读课文内容、性质认识不够清晰,对所略读课文的谋篇布局,没有彻底的理解。     

利用文本空白 确定探究主题

《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式,小学生的探究离不开教师的引领。本文就确定探究主题其中的一种方法——利用文本空白点,谈一些个人的体会。一、省略之句——探究明说课文中的省略号,有的并非话未说完,而是因作     

《阿长与〈山海经〉》文本解读和教学内容述评

《阿长与〈山海经〉》是现行人教版中学语文教材中的重要课文。学者们对这篇课文从题目、主旨、人物形象及写作艺术等多方面作了解读分析,语文教师对其教学内容也作了多方面的探讨,主要集中在分析作者所表达的感情、分析独特的叙述视角等。抓住文本中的一些关键词引导学生体会作者的情感,学习文本独特的构思及写作特点是这篇课文教学的着力点。     

巧借空白 放飞想象

课文中的"空白"是指课文中某些有意不写或写得简略而留有读者发挥想象余地的地方。在《语文》教材中,许多课文所反映的思想和作者渗透的情感及语言技巧往往蕴含在空白处,这就给学生提供了极好的拓展思维能力的机会。因此,教师可以结合教学内容把学生引入课文所描绘的艺术境界中,努力在这些文本的空白处引导学生展开想象的翅膀,自由翱翔。一、在关键词语的空白处创造小学语文教材中的课文大多都是因"情"而做,字字句句都渗透着作者的情。教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契     

研课标 析文体 定内容——关于小学阅读教学内容的选择

一、认真研读课标,慎选教学内容1.研读课标总目标,保证教学内容选择合适。众所周知"一千个读者就有一千个哈姆雷特",即对同一文本的阅读,由于读者的生活阅历不相同,知识水平有差异,阅读结果一定是各不相同的。同样的道理,我们每个教师对于教材中的每篇课文的理解程度也是不一样的。有的教师喜欢文学研究,对文本理解得要深一些,那么他在选择教学内容时往往引导学生去挖掘深层次的文学意蕴;有的教师阅读量大,从一篇课文能联想到多篇相关的文章,那么他在选择教学内容时往往是多多益善;有的教师谨慎、细致,总担心学生学不懂,那么他在选择教学内容时尽量简单、浅     

有效品读文本的方法

正选入小学语文教材中的文章文质兼美、内容丰富,蕴涵着作者深切的情感。在语文教学中,教师要引领学生带着欣赏的眼光读课文,带着丰富的情感去细细品读文本中的语言,从而使学生获得对文本的深刻感悟。那么,在阅读教学中,怎样引领学生品读课文呢?一、换词比较,品词语之美妙中华文化博大精深,语言文字的运用更是妙不可言。语文教材中的许多词语都是作者经过仔细揣摩、推敲得来的。教师要引导学生在对词语的比较、推敲中理     

文本价值引领的错位与复位

对于小学生来说,能否从文本中获取正确的价值观,教师的引领起着关键的作用。笔者所说的文本价值引领的错位,是指教师对课文（或学生的反应）的感受、理解、评价等出现了偏差而使孩子形成错误的（或不完全正确的）认识。为什么会出现这种现象呢？     

用儿童的眼光来解读教材

解读文本是语文教学的重要环节，有人说教师要用鉴赏的眼光，站在文学与哲学的高度去解读课文；有人说解读课文还要有专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。但从教学对象来说，我们还要有儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角去解读课文，依据不同学段设计“三维目标”。     

浅析文本解读的“无度”

所谓"文本解读",就是教师通过科学有效的手段引导学生去感知文本、理解文本、评价文本,进而创造性地运用文本的过程.当前,广大语文教师已经充分认识到了解读文本对提高教学效率的作用,也在这方面下了不少工夫,但收效甚微.究其原因,大多是由于教者没能准确解读文本,忽视了教师自身和各具个性的学生与文本之间的联系.当前的文本解读主要存在以下几种误区. 一、过度解读文本语言 苏教版小学语文教材第三册课文《梅兰芳学艺》的第二自然段,主要写了梅兰芳勤学苦练眼神的事.一位语文教师在教学这部分课文时是这样引导学生研读文本的:"请小朋友们仔细读读课文的第二自然段,说说你从哪些地方感受到了梅兰芳练眼神儿时非常勤奋和刻苦?" 学生读完课文后纷纷举手发言.     

要引领学生与文本对话

文本是课堂最重要的教育资源，语文教材中的一篇篇课文是一个个敞开的文本，是一个等待发掘和探究的未知世界，具有生命的灵性。而阅读一篇课文就是学生与文本、与文本作者一次次对话的过程。正是通过学生的解读与阐释，才打开文本意义结构的封闭形式，使其获得活生生的具体化。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生走进文本，亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。     

小议教学目标的设计

当下语文教师备课解读文本,对确定每篇课文思想、情感教育方面的教学目标比较有把握,因为每篇课文的思想道德等价值观教育方面的目标是明确的;而对"学习语言文字运用"方面的教学目标如何确定,教师往往比较困惑,因为课文没有明确呈现,需要教师凭自己的经验去发现并选择。