课堂教学“堵车”巧疏导

<正>语文课堂教学中,教师急于按照教案设计来操作,而学生也想快点完成学习任务,再加上学生学力存在着个体差异,学优生"跑"太快,学困生总是跟不上,使得教与学不同步,学与学也不同步,这势必会造成拥挤"堵车"现象。既然教师是课堂教学的主导者,当然就应当扮演好疏导交通的"交警"角色。如果教师能及时调整教学环节,整合教学资源,让教学任务充满弹性,给教学实施留下足够空间,根据学生学力进行适当分流,并将教学环节进行适当加工,让各     

新课标下如何搞好课堂教学

一、明确教学任务,引导学生进入学习状态从课堂教学宏观上来说,这种“任务”就是本节课的“教学目标”。课堂有了明确的教学目标,也就有了明确的教学方向,也就定下了师生要完成的学习任务。从课堂教学微观上说,这种“任务”就是围绕教学目标所设计的各个教学环节要解决的具体问题。优质的教学过程是由良好的教学环节构成的,虽然在具体实施中,由于学生情感和行为的变化教师会机智地进行调整,但这决不应影响教学环节的预设性。每一个教学环节都有围绕教学目标而提出的具体任务, 它常以问题的形式提出来,连同教师对学生学习方法的指     

谈课堂教学有效性的提高

“有效教学”是指在教学活动中,教师运用适当的教学策略,通过师生双方的共同努力,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到全面的发展,学生的整体素质得到全面的提高。但是,由于种种原因,数学课堂教学中出现的“低效”、“短效”现象,仍在影响着小学数学教学质量,制约着学生的全面发展。     

例析“教不完”现象

在与新课程实验教师交流过程中，许多数学教师反映“课堂上常常不能完成预定教学内容，照这样下去，可能完不成本学期教学任务”。课堂教学活动是千变万化的，有时为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务，这是正常现象。但许多教师都反映“教不完”，这就引起了笔者的关注和思考。     

基于任务驱动的课堂教学设计——以人教版高中课文《过秦论》为例

课堂教学要实现以学生学习为主体,就需要基于学情设计一系列有针对性、可操作的教学任务,引导学生在研读文本的过程中一步步解决问题,从而实现教学目标的达成。对于不同的教学环节,设计的驱动任务要有层次性,在思考中逐级升阶,实现低起点高落点的有效教学。     

给课堂多来几次升温

实现课堂的有效教学，取得每一节课的最佳教学效果，与教师控制课堂节奏的艺术密切相关。适当的课堂节奏能够自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏、张驰有度，从而更轻松地实现教学目的，完成教学任务。在课堂教学中，学生的注意力不可能自始至终都高度集中，这就要求教师更好地把握节奏，给课堂多几次升温，来提高学习效果。     

谈中职语文课堂教学问题的巧妙设置

中职语文课堂教学中常见的现象是,教师为了完成教学任务,不顾学生在课堂中的反应,按照备课时的教学设计进行教学;学生缺少升学考试的压力,也不必在乎教学内容和教师感受,在课堂上做着自己想做的事情;整个课堂教学在教学双方的有意或者无意的推动下,显得既格格不入又“水乳交融”.这种教学错位的现象值得我们去研究和破解.作为中职语文教师,必须在课堂教学中加入中职学生感兴趣的元素,使他们能够真正融入进来,使得课堂教学更加高效、更加有意义.如何通过巧妙设置问题,让问题成为课堂教学的先导,让课堂成为教师与学生有效互动、教学相长的地方.     

浅谈高职创新中的任务型语言教学

本篇论文从高职教学的特点着手，以任务型语言教学为理论基础，给不同的学生布置不同的任务，使学生能用英语完成其学习、生活工作等任务，从而达到学以致用。并且，由于不同的学生完成的任务不同，就使得不同层次的学生虽同处一个课堂，但都能很好的完成老师布置的任务，真正实现了以学生为主体，教师为辅助教育的教学方法。因此我们应该以应用为目的，以够用为度，让学生作为教学活动的主体，鼓励学生参与，重视学生交际能力的培养，把课堂教学与学生的个性化自主学习结合起来，积极开展“以任务教学法为基础”的课堂教学活动。     

作业分类设计中的“4S店”

因材施教是亘古不变的教学法则,如何有效实施这一教学原则,还需要教师灵活掌握,适时选择和利用。学生的学力有高低,这是不争的事实,特别是在完成作业方面表现尤为突出。全班学生完成同一系列作业,就会出现学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”的现象。根据学生不同的学力睛况,进行作业分类设计,这也是贯彻因材施教原则的具体体现。其实,作业分类设计,就如同汽车“4S店”,每一种车型都有不同配置,低、中、高配置对应不同的消费群体。语文作业分类设计,可以让每一个学生都得到有效的训练,这对学生巩固所学、提高认知、增长才干都有着重要意义。     

启任务驱动之门促信息课堂高效

本文作者运用新课程教学理念,结合初中信息技术课堂教学中的案例,将“任务驱动”教学模式应用于信息技术教学过程,通过给学生提出学习任务、适当创设带有“任务”的教学情境和针对学生自主完成的“任务”进行科学评价等方面论述了“任务驱动”的教学策略.     

谈谈外语课堂教学两个中心

所谓外语课堂教学“两个中心”，就是指在外语课堂教学中是以“教师为中心”，还是以“学生为中心”的这两种不同的教学观。我认为外语课堂教学中“两个中心”的关系应当是就具体情况适当结合运用的。     

浅谈改进中职计算机基础教学的方法

发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提,问题教学是教师课堂教学中的重要手段,任务驱动则是教师课堂教学必不可少的步骤。在教学中,要有意识地培养学生的问题意识,引导学生进入“情境”,培养学生的创造性思维能力,通过任务,让学生体会成功的快乐。教师要根据反馈信息,不断调整教学方法,优化课堂教学。     

网络教学在自然课中的运用

在传统的教学过程中，往往教师预先设计好各种教学环节，各环节又有若干问题，教师引导着孩子一步步实施教案上的内容，引着孩子往预先设计好的一个个“圈套”钻。表面上看也确实是很到位地完成了教学任务，但学生完全是被动地“依样画葫芦”式地学习，学生的主体地位也就无从谈起，网络教学为我们提供了有利的条件，把课堂的时间充分还给学生，让学生在自主的学习中都有自己的发现，有发展自己的机会，极大地激发了学生的学习兴趣。     

“任务型”小学英语课堂教学行为的设计与完善

“任务型”教学是当今世界较为先进的英语教学方法，它可以增加学生语言实践的机会，提高学生学习英语的积极性与主动性。“任务型”中小学英语教学的基本要求是激发学生的学习欲望，提高教学效果。它要求教师能够创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在“任务型”小学英语课堂教学实施过程中，教师也必须依据“任务型”教学理念，深入钻研教材，精心设计教学任务，在教学任务完成的过程中，提高学生综合运用英语的能力。     

高中英语阅读的任务型教学

最近提出的“任务型”教学，提倡把语言运用的综合能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言习得，并达到使用语言进行交际的目标。这一新思路也将改变一直以来让人感觉枯燥乏味的阅读课。     

任务型教学在小学英语教学中的实践

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标，要求教师采用“任务型”的教学途径，在教学实践中结合教材创造性地设计真实任务，组织和吸引学生进行教学活动，在设计真实运用任务时应遵循6项要求并将课堂教学延伸到课堂之外的学习和生活中。     

在“任务前阶段”初中英语教学的策略探析

课堂教学只有短暂的45分钟，要想提升课堂教学的效果就必须保证教学活动的有序开展。什么样的教师教学才叫有序？有序的课堂教学，即各环节的活动和任务都是教师精心预设好的，学生通过交流和互动按步骤完成学习任务。教师要引导学生关注任务完成的质量高低，而不仅仅只关注自己所说、所写的词汇、句子是否完整、正确。尽管英语是交际类语用型学科，但是教师也不要过分强调交际，而应设置一定的交际情境，引导学生在自然的语境中进行语言交流，同时也应布置一些任务，让学生反思和辨析语言的结构，最终通过有序的活动探究和任务完成来实现语言表达流利性与准确性的统一，切实提升语言素养。     

课堂教学中的导问艺术

时至今日，那种“满堂灌”式、独白式的课堂教学，逐渐为人们所摒弃，让学生自己提问的自主性课堂教学愈来愈被人们所重视。但目前语文阅读课堂上学生“不问”“怕问”“不会问”的现象依然普遍存在，严重影响着课堂教学的质量，与新课标教学理念格格不入。因此，教师“导问”，让学生敢于质疑，善于提问，应成为语文教师的一项重要任务。     

课堂教学时间的“隐性流失”不容忽视——对几种教学现象的剖析与反思

在日常的上课中,时常有“拖堂”现象（教学任务不能按预设完成）发生．每每遇到这种状况,很多教师要么解释为教学任务太重,要么解释为班级学生基础太差……很少有教师从自身的教学行为中查找原因,寻求改进措施．笔者认为,导致“拖堂”现象的发生,虽然与上述因素有一定的关系,但主要责任还在教者本身,可以说是教者的教学行为存在一定的失误,或在某些教学环节上处理不当,导致课堂教学时间的“隐性流失”而出现的结果．本文试图根据笔者调研中发现的一些课堂教学时间“隐性流失”的现象,剖析其成因,反思其对策,与同行磋商．     

浅谈英语任务型教学

《英语课程标准(实验稿)》明确指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”“倡导‘任务型’的教学途径。培养学生综合语言运用能力。”近年来，随着基础教育课程改革的推进，任务型教学越来越受到中小学英语教师的关注。本就英语任务型教学淡淡粗浅的认识。