“双减”背景下对小学语文教学深度变革的思考

小学语文教学“高耗低效”问题由来已久,“双减”背景下对于小学语文教学的深度变革已经迫在眉睫。针对传统语文教学中长期存在的“重知识轻素养、重讲解轻实践、重结果轻过程、重分数轻评价”等关键问题,一线语文教师可以从课程价值取向、课程整体设计、课程学习方式、课程评价生态等四个维度深化教学研究,增强教学实效,助力“双减”政策落地。     

感悟·积累·运用——阅读教学的重要方法

语文的工具性与人文性统一的这个特性,决定了语文阅读教学必须重感悟、重积累、重运用。过去的阅读教学,教师多讲解多分析,学生少读背少感悟,结果导致语文教学“高耗低效“,苦了老师,误了学生。痛定     

感悟·积累·运用——阅读教学的重要方法

语文的工具性与人文性统一的这个特性,决定了语文阅读教学必须重感悟、重积累、重运用。过去的阅读教学,教师多讲解多分析,学生少读背少感悟,结果导致语文教学"高耗低效",苦了老师,误了学生。痛定     

《语文教师成长丛书》评介

随着课程改革的深入．新的课程理念已深入人心．但由于积重难返的应试教育的压力、新理念与教育教学评价机制的背离及课程设置的急剧变革。处于夹缝中寻求突破与发展的一线语文教师,大都依然陷入高耗低效的迷惑与困境中而“无所适从”。有不少语文教师在教学实践的焦虑中大呼“课改的痛苦”。在这样的背景下．山东教育出版社《语文教师成长丛书》（2008年8月版）的策划出版是正当其时的。该丛书运用了集大成、汇精粹的编写方式,将语文教育沿革的来龙去脉、     

搭建语言实践平台，让学生“得意”又“得言”

小学语文教学的头等大事是语言学习,但教学中重人文轻基础,重理解轻运用,重读说轻听写,重口头轻书面的教学现象依然普遍,阅读教学依然高耗低效。如果能引领学生读中积累,含英咀华、读写结合,着眼语言运用,努力把握语文本色,通过工具性渗透人文性,让学生在语文课堂中“得意又得言”,逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身。     

提高阅读教学实效性的几点思考

对于小学语文阅读教学的研究,老师们付出了辛勤的劳动,也取得了不少的经验。但是,重人文轻基础,重理解轻运用,重分析讲解轻语言训练的现象时有发生,高耗低效的问题仍然不容忽视。小学语文阅读教学一直是语文教学的重头戏,是整个语文教学中负荷最重的一个板块,究竟怎样做才能有效或高效呢?我认为突出语文课学习祖国语言文字运用的核心目标尤为重要。     

改进教学行为 践行语言运用

<正>面对10年课改,我们真切地感受到它给语文教育带来的深刻变化和巨大进步,同时也要直面语文教育"高耗低效"的历史沉疴。2009年由中央教科所、《中国教育报》联合会推出的《中国教育发展系列报告》中的《中国义务教育质量检测报告》表明:在小学语文、数学、科学、思想品德与社会四门被测试的课程中,语文学科的合格率最低,仅为62.8%,有近30%的学生处于一个基本合格的水平。2011年北京师范大学的研究人员运用国际上最新的研究手段开展     

努力实践语文教学的开放性

长期以来,语文教学高耗低效、少慢差费的状况一直被社会关注,并困扰着广大的语文教师。归究产生语文教学高耗低效“怪圈”的原因,除受应试教育的制约影响、教育理论滞后的原因外,还与教育观念陈旧、语文教学环境封闭关系极大。     

小学语文“研读”教学模式探微

正一、缘起:研读的现状与不足传统教学重知识的流量与增量,轻知识的质量与变量;阅读教学重学生背读,轻师生研读;重整体划一的要求与分析,轻主体个性的解读与感悟。以致躲不开冗长的分析、烦琐的提问、僵化的讲解,脱离学生实际,忽视语文教学的本位,并日益成了语文课堂教学道路上的坚冰。如何摆脱高耗低效的困境,走出阅读教学的误区,创新新世纪的语文教学?我们认为必须重新审视教师的"导"与学生的"读"。引导学生开展自主"研     

课堂小天地 生活大舞台──语文教学改革的探索

长期以来，语文教学高耗低效、少慢差费的状况一直引起社会关注，并困扰着广大语文教师：学生用最多的时间学习祖国的语言却学不好，不少学生学了十几年的语文，却不会读，不会说，不会写，既不能发表自己的独立见解，也不能写出令人满意的实用文章。造成这种现状的原因是多方面的，其根本原因在于传统教学单一、封闭的教学模式，重知识传授、轻能力培养，重肢解分析、轻语言感悟，重课内机械重复、轻课外语言积累，违背了语文教学规律，偏离了语文教育目的，扼杀了学生的创造灵性，导致了语文教学的高耗低效的现状。多年前，叶圣陶先生就大…     

重视阅读感悟提升语文素养

《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思想和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“阅读教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这些表述,集中强调了“阅读感悟”对提高学生语文素养的重要作用。可见,要提高学生的语文素养,须改变传统教学中存在的“重教师讲解轻学生自悟,重肢解分析轻整体感受,重刻板理解轻多元解读,重抽象轻形象,重理性轻感性”…     

引领学生深度阅读 提升读写能力

<正>当下,语文课堂追求表面的热闹,使阅读教学处于浅层次学习,语文教学高耗低效的现象依然存在。阅读教学深度学习不足主要表现为：师生对话互动流于形式,重思想内容理解,轻文本表现手法运用,语言实践功能弱化。如何促进学生深度学习,提高阅读教学实效？笔者认为教师要巧设悬念,构建互动磁场,在对话中走进文本深处;关注“怎么写”,引导学生比较揣摩,在探索中破解语言秘密;强化实践,在迁移中提升读写能力。     

自主学习的三个维度

小学语文教学,无论是陈旧的“教师讲,学生听”,还是翻新的“教师问,学生答”,或是改良的“教师拨,学生转”,其本质都是以教师为中心,语文教学中的“高耗低效”问题一直没有得到根本解决。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习和发展的主体,语文教学必须充分激发学生的主动意识,     

语文教学的“思”与“诗”

在《北京文学》发表一系列责难语文教学的文章后,大多数语文教师本着对事业认真负责的精神对语文教学高耗低效的原因进行了诸多反思,许多文章颇多见地,诸如:对语文工具化的过分强调,语文教学人文精神的削弱,语文教学的程式化等等。笔者以为,除此之外,还有一个重要原因在于,语文学科从内容上说应该是各门学科中最有情趣,最受学生喜爱的一门学科,但是许多学生并不喜欢语文,究其原因,我们的语文教师在语文教学中,存在着重“思”轻“诗”的现象。     

尊重学习规律 践行自主学习

课改十年,小学语文教学发生了重大的突破和深刻的变化,取得了可喜的成绩,然而,"高耗低效"的历史沉疴依然没有得到有效的改观,我们不得不直面语文课堂教学尚未取得根本性变革的现状。2009年由中央教科所、中国教育报联合推出的《中国教育发展系列报告》中的《中国义务教育质量检测报告》检测结果表明,在小学语     

课程改革中的课外阅读

长期以来，语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶。笔者以为，只有走出惟教材、惟教师的死胡同，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养。而课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁，治愈语文教学“顽疾”的一剂良方。传统的语文教学强调“厚积薄发”、“积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蚊龙；读万卷书，行万里路，     

以学生发展为本 让课堂活起来

课堂教学如何摆脱重教法、轻学法,重书本、轻实践,重讲解、轻参与,重结论、轻过程,重知识积累、轻能力发展的传统教育的樊篱?叶澜教授的话给我们以启迪：“课堂教学蕴含着巨大的活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”因此,优化课堂教学,     

文言文诵读教学方法的依据性探究

朱自清先生曾在《论诵读》中强调：“读的用处最广大,语文教学中应特别注重它。”诵读教学古已有之,是我国古代教学的精华所在,并为历代教学所重视。而目前我国在语文教学中重功利、轻积累,重结构分析、轻诵读体验,教学效率低下的现状,使得许多有识之士对当代中国的语文教育重新审视,积极呼吁语文教学回归传统,加强诵读。以诵读为主的文言文教学,正愈加受到语文教师和语文教学研究者的关注和重视,文言文诵读教学日渐深入人心。     

语言素质──语文教育的聚焦点

语文学科的性质不是工具的性质,“工具论”造成语文教学高耗低效。语言素质教育应是语文教育的聚焦点。语文是以培养学生语言素质为主要目的的一门人文学科。文章分析了语言素质的基本内涵和外延、基本要素,以及如何正确处理语言素质与思想教育的关系。     

中学语文教学“三重三轻”现象透析

随着我国语文教育教学改革的深入推进,中学语文教学取得了一定的成绩,但就当前中学语文教学现状而言是不容乐观的,我们有的语文老师在教学实践中仍存在着诸多问题,这些问题严重地阻滞了语文教师素质的提升和教学质量的提高,这集中表现在实际语文教学中的“三重”“三轻”现象,即重课堂操作,轻基本素养;重科内学习,轻科外涉猎;重作文指导,轻写作实践。