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有这样一则笑话,说的是一个班主任在布置学生自习,一学困生睡觉,老师敲醒学生后,骂道:“你真不是读书的料,一看书就睡觉。”学生委屈地指着睡觉的班长说:“班长也睡觉,你怎么不说他?”教师一看班长,班长把书盖在自己脸上,确实已经睡着了,又批评这位学生说:“你看看人家,睡觉都看书,哪像你……” 相似文献
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这是发生在某校科任教师和学生之间的一起冲突:两个学生在课堂上互抢帽子。老师点了一个学生的名:“你为啥不听讲还捣乱?”学生:“他抢我的帽子。”“他为什么只抢你的帽子?”学生无话可说,只好反诘:“你为啥只批评我?”批评教育形成僵局,场面尴尬难堪,批评教育失效! 相似文献
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尊重学生个性是否意味着可以不遵守规则?平时的教学中,不少教师常常会感觉左右为难、无所适从:批评训斥吧,那是压抑学生个性;不加制止吧,教学又可能会失控,学生的“狂”和“野”将会变本加厉……其实,我们主张发展学生个性,不是无原则地、过分地对学生个性进行“张扬”。学生的个性发展必须在规则允许范围之内.尊重个性与遵守规则并不是矛盾的。 相似文献
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是学生对表扬批评不在乎吗?朱文杰,朱瑞表扬与批评,是传统的有效的教育、管理方法。但近年来,这一方法在一些学校却不那么灵了。不少学生对表扬和批评不在乎,一些教师感到挠头。有些教师认为现在学生思想活跃,不那么重“名利”;有的教师说是现在的学生“重实惠,轻... 相似文献
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学生的“恶作剧”,常常会把教师推向进退维谷的两难境地,使教师处于难以抑制的消极情绪之中。那么,教师应怎样对待学生的“恶作剧”呢? 相似文献
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学生有了缺点错误.教.师应当进行批评劝告。然而.尖刻的数落、粗暴的训斥.常常导致学生对教师的批评反感.口服心不服.教育效果甚微。那么.教师怎样才能使劝告学生的忠言由“逆耳”变为“顺耳”.从而使学生乐于接受并达到预期教育效果呢? 相似文献
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李鹏祥 《新课程改革与实践》2010,(14):23-24
作文是什么?《课标》指出:“能把自己的见闻、感受和想像写出来。”小学作文教学,应定位于:学生在教师的引导下,“写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话、空话。”我认为,只有让学生“不拘形式、自由地写”,才能达到“说真话,表达真情实感,不说假话、空话”的目标。“不拘形式、自由地写”,正视了学生个性的差异, 相似文献
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《班主任》2012年第3期刊登了一个讨论专题:“学生总是感受不到老师的爱,怎么办?”陕西的何建老师提出:一项调查显示,95%的教师都说自己爱学生,但90%的学生却认为教师不爱他们。的确有一些老师不是真心爱学生,甚至不尊重学生,然而,大多数老师认为自己是爱学生的,所做的一切也都是为了学生好,但就是想不通为什么学生感受不到老师的爱,反而常常把这一切看成是老师在“为难”甚至“刁难”自己,是在和自己过不去。那么,作为老师,我们到底应该怎么做呢?笔者认为,问题的根本在于:究竟什么是“爱”?我们如何理解“爱”? 相似文献
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有人说,教材是“死”的,教师是“活”的;“活”的教师可以把“死”教材教“活”,而“死”的教师则可以把“活”的教材教“死”。当了多年物理教师,虽然课讲得不那么死板,但年复一年面对变化的学生,教的课基本上没什么新花样,更谈不上有活力,有个性,有吸引力。我们常常责怪学生不喜欢物理课,为什么不找一找自己教学上的毛病,试一试把“死”教材讲“活”呢? 相似文献
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在课堂教学中,常有学生犯这样那样的错误,需要教师的批评教育。然而,有些教师态度粗暴,其批评语言演变为粗话、脏话,使学生的人格受到侮辱,严重的引起学生离校出走、精神失常、自杀等后果。这些过激的批评语言,其实就是“心灵施暴”。下面略举几例。 当学生上课不遵守纪律时,“到校长室去,把你家长叫来,看你还不老实”!“不听课,滚出去,不要影响别人”!“不愿听我的课,请马上出去”!“这堂课被他搅得上不成了,大家看咋办”?“我走,这堂课他给大家上吧”!“全校再也找不出这样的学生”!“你上课再捣乱就开除”!…… 在… 相似文献