数学教学中的数学意识初探

对数学意识的内涵、产生机制及其影响数学意识形成的条件等问题进行了初步分析 ,并在此基础上探讨了数学教学中有关数学意识的培养问题。     

数学课堂教学中的基本意识

一、整体意识一节课是一个整体,一门学科是一个整体,各门学科又构成了一个整体教学内容,学生良好的精神品格的培养,学习能力的培养和提高,决不是某一门学科单独所能完成的。教师要淡化学科的个性,强化各门学科的共性,注意各门学科之间的相互渗透和     

初中数学中的符号意识

数学课程标准指出,符号意识是指能够让学生理解,并且能够运用符号来表示数、数量关系和变化规律;知道使用符号可以进行运算和推理,从而使得到的结论具有一般性.在初中阶段使学生建立数学符号意识有利于学生更好地理解符号的使用,也是使学生学会数学表达和数学思考的重要方式.所以,初中数学符号意识的培养既是重要的知识载体,又为知识的模型化奠定基础.     

数学教学中的应用意识培养

当前中学数学教学中普遍存在数学应用意识的淡薄,要充分认识培养学生数学应用意识的意义,并通过课堂教学和课外活动等途径着力培养这一意识。     

数学问题解决中的反思意识

一项数学研究表明,学生在问题解决中的失败常常不是由于数学知识的缺乏,而是缺乏自我意识和自我监控,即反思意识.反思是一种思维的高级形式,是学生对自己思维和学习过程的自我意识与自我监控,它不仅促进认知发展,还会促进自我评价,增强学习自信.对于解题能力而言,反思比单纯做大量练习要有效得多.因此,在数学问题解决中引导学生对解答结果、解题过程、解题策略等进行反思,强化对数学问题解决过程的监控与评价,是问题解决中不可或缺的一个重要环节.     

小学数学教学中的创新意识

在数学思维中最可贵的品质是创造性思维.创造性思维是创造力的核心.叶圣陶先生在<创造的儿童教育>中说;"处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人."因此,培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练.     

小学数学教学中的创新意识

在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说;＂处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。＂因此,培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练。     

数学思维教育中的意识教育

数学思维教育中的意识教育定西中学赵玉城任何一个数学问题的解决都是应用知识、积累经验进行一系列思维活动的过程。数学教学主要是数学思维教育。培养学生的数学思维素质，关键在于培养他们的数学意识。这里仅就思维教育中的几个主要意识的强化做一些探讨。观察意识美国...     

小学数学教学中的问题意识

小学生在数学学习中问题意识的现状,让我们不得不反思我们的教学行为。刚入学的小学生,特别爱问为什么,随着年级的增高,问题却逐渐减少,是学生没有问题可问吗?不是,怕问错了会遭同学讥讽和笑     

浅谈初中数学中的应用意识

<正>目前,数学的应用意识在研究方面讲得多,在实际教学的过程中应用得少;在教材中编写的多,在课堂上采用的少;在讲应用题时用得多,在讲一般知识时用得少;在讲题时用得多,在上新课时用得少;在整个知识体系中研究的多,在具体的一节课中研究的少.《课标》中提出:在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识.对于学生来说,绝大部分时间在学校,在课堂上.所以,培养数学的应用意识应落实到数学的课堂教学中,应从学生的生活实际出发,在知识的引     

如何激发数学中的问题意识

正激发学生的问题意识是指导学生进行数学学习的重要方法。问题意识的强弱直接反应学生数学思维的活跃程度和深刻程度,也能反映思维的独立性和创造性。强烈的问题意识作为思维的动力,能够促使学生去发现问题,解决问题,直至进行新的发现与创造。然而在实际教学中,我发现学生的问题意识还比较薄弱。     

数学课堂教学中的猜想意识浅析

数学猜想实际上是一种数学想象,是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略.它是建立在已有的事实经验基础上,运用非逻辑手段而得到的一种假定,是一种合理推理.纵观数学发展历史,许多重要的数学发现都是经过这一合理猜想非逻辑手段得到的,例如,著名的歌德巴赫猜想、四色猜想等.所以在数学教学中,教师要引导学生勤于猜想,鼓励学生大胆猜想,     

数学意识在立体几何中的运用

在学习立体几何时,要注意运用数学意识,灵活解答与之相关的问题．这样可以化难为易、化复杂为简单,收到事半功倍之效．     

谈数学课堂教学中的基本意识

数学课堂教学．要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学习数学的兴趣。在教学中教师应注重培养如下几种意识：     

数学教学中的创新意识解构

在实施素质教育、深化课程改革的大背景下,数学教育的核心目标转变为“培养学生的创造性思维和创新精神”。创新意识和创造能力的培养理所当然地成了数学教育教学研究最具价值的课题之一。其中,“意识”又是“能力”之先导。但是,“创新意识”需要更为具体的基础作为支撑。本文试对支撑这“创新意识”的主要几种“子意识”构成进行探讨。     

关注数学课堂中的宽容意识

如今,教育领域中比较重视培养学生具有独立精神,崇尚个性的发展,在学习知识的基础上更重视智慧的发挥,鼓励创造出与其他人不同的东西。而这一切如果缺少了宽容意识的环境那将是无法实现的。由此观之,在我们的数学课堂教学中也应该关注宽容意识的培养。     

谈数学解题中的整体意识

谈数学解题中的整体意识陈受真数学解题是一个很复杂的思维过程。正确地解题，既需要扎实的基础知识，也需要运用一定的数学思想和数学方法。在长期的数学学习和解题过程中，经过不断的总结和积累，人们可以将数学思想和方法内化为自己经验的一部分，成为一种数学意识或数...     

数学教学中的五种意识

在素质教育的大背景下，数学教育的核心目标已转变为“培养学生的创造性思维和创造精神”，创新意识和创造能力的培养理所当然地成为当前数学教育研究最具价值的课题之一，其中，“意识”又是“能力”之先导．但是，“创新意识”不是天外之物，它需要更为具体的基础作为支撑．笔者认为，能够支撑这“创新意识”的主要有以下五种意识：问题意识、方法意识、结构意识、应用意识和主体意识，也可以说“创新意识”主要地由上述五种“子意识”构成，其排序的先后与主次无关．鉴于学校教育中“教”与“学”的密切关系，笔者认为这些意识既是教师所…     

谈数学解题中的意识渗透

渗透联想意识,促进深入地审题,渗透目标意识,促进解题思路的快速形成,渗透策略意识促进解题过程优化、创新,渗透反思意识,促进解题经验的积累与推广,渗透教学模式提高教学质量,渗透创新意识,促进发散思维及知识系统的形成。     

化学计算中的数学思维

在某些化学计算中可以不用常规的计算方法,而是转换思维角度,将题目中各种信息转变成数学条件,边计算边讨论足量、适量、过量、不过量、可逆、不可逆等各种边界条件,利用不等式、不定方程、几何定理等数学工具,灵活机智地将化学问题抽象成为数学问题,或者是将隐含的信息变为数学的边界条件,以解决化学问题.可分为函数法、分类讨论法等等.