《雨霖铃》的虚实相生之美

虚实相生是常见于诗歌、绘画、书法中的创造和开拓意境的艺术手法。所谓“实”即据实描摹,是眼前之景,当下之境;所谓“虚”是指虚拟想象,是想见之景,虚设之境。虚境可以是过去或未来之境,也可以是神幻或梦中之境。虚境和实境既可以相辅相成,     

论古典诗词情与景契合的方式

文章在对具体作品的分析基础上,论述了古典诗词中情与景契合的四种主要方式:情中景、景中情、情景互藏其宅、情景相反相成,并探讨了王国维“有我之境”与“无我之境”同“情景契合方式”的内在关联。     

走进中国园林艺术的文心画境简

园林是人类与自然对话的艺术,也是一门＂虽由人作、宛自天开＂的造＂境＂艺术。中国古典园林通过借景、对景、隔景、框景等虚实相生的手法,托山石亭榭、花草树木等有形景物,妙造自然山林雅致,在交融中表达＂天人合一＂的境界。而规整严密的西方古典园林,致力于理性之美,以巨大的、规则的几何式图形,造＂人间天堂＂之境,在改造中表达对自然的征服。     

从“景”到“境”的嬗变——试论绘画艺术的意境生成

好的艺术作品都会形成"景中之境",在"境"中体现无限的韵味和旨趣,然而从"景"到"境"的嬗变却是一个极其复杂的过程。"景"在这里不是通常意义上的风景,它可以被理解成创造者逼真描写的一切对象,包括客观世界和主观世界。     

山水画写生之“境”

山水画写生的宗旨是写“境”。当下山水画写生的“对景久坐”之法,是对传统的“偏而常之”的写生方法的一个丢失。21世纪具有中国特色的山水画写境之法,应当重倡写生的自然之境源于观物取象、写生的审美之境取之象外、境是山水画写生的终极目标等命题。     

情景交融话政治

意境是客观(生活、景物)与主观(思想、感情)相熔铸的产物,是情与景,意与境的统一。在教学中,意(情)属于主观范畴,可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等;境(景)是客观范畴,可特指学生,教师与学生的统一要达到“情景交融”,即教师的教与学生的学融汇贯通,提高教与学的质量和效率,做到王夫之所言的“景中生情,情中会景,景者情之景,情者景之情也。”     

论意境的类型

意境是中国古典美学中最重要的美学范畴之一,对意境类型进行分析阐述有助于对这一范畴的理解与认识.本文认为:依据主观色彩的特点,意境可分为有我之境无我之境;依据景物描写的特点,意境可分为有景之境无景之境;依据表现技巧的特点,意境可分为有隐之境无隐之境.     

辅导员职业认同的应为、难为与有为

辅导员职业认同的应为之景因为现实中种种因素的制约而成为难为之境,专业化是高校辅导员职业认同的有为之径。     

探寻诗歌情景交融的艺术魅力

情景交融是诗歌意境的主要特征.从现实景象、虚拟与创构意境、虚实结合之境等角度,理解与体悟以景写情、景中蕴情、以情串景、以景衬情等艺术表达技巧,是探求诗歌情景交融艺术魅力的重要途径.     

融情于景 借景抒怀——品读《故都的秋》

郁达夫将忧国忧民的抑郁愁苦之情融于宁静平和的秋景中,其景自然,其情落寞。情景交融,意与境浑。     

高中政治课堂开展意境教学的途径

在学校教育中,历来讲求"景(境)生情、情生智,情景(境)交融"的心与物关系。教师若在课堂活动中借助"景(境)"帮助学生产生相应的"情",既可有效地淡化课程形式,又能获得寓教于乐和事半功倍的教学效果。从高中政治课的导入、教学过程和收尾环节等方面,试作阐述。     

试论杜甫咏雨诗的境界

杜甫的咏雨诗在写景方面多刻画工细与阔大的雨中之境；在抒情方面多塑造有强烈感情色彩的有我之境；情与景的结合有相融和相悖两种方式，在境界的创造上独具特色。     

追求“景·情·境”关联的古诗词诵读教学

诵读是古诗词教学中引导学生想象景物、体会情感、领悟意境的重要途径。在古诗词教学中，教师要引导学生在诵读中走进诗中之景，体会真情实感，领悟深远意境，实现“景·情·境”的关联融通，让学生在诵读中逐步进阶，培养文化自信，感受古典诗词之美。     

论《梦桐词》的“高境”表现

唐圭璋先生将"重拙大"等词学理论自觉运用于词的创作尤其是小令的创作中,其《梦桐词》诸小令景真情挚,成就尤为卓绝,雅婉厚亮之风,淳朴浑化之境,几可与唐五代北宋名作相颉颃。     

融情于景 借景抒怀－－品读《故都的秋》

郁达夫将忧国忧民的抑郁愁苦之情融于宁静平和的秋景中，其景自然，其情落寞。情景交融，意与境浑。     

情由境生 借境抒情

读文学大家的散文,我们常常被他们生花的妙笔、优美的意境、炽热的情感、哲理的思考所倾倒。同学们在写此类文章时,该如何着手呢?一、营造恰当的“境”这里的境指情感的依附物,可以是景,也可以是人、物、事等。古人云:“一切景语皆情语”,我们也可以这样说“一切境语皆情语”。要对“境”具体、细致、生动、形象地描写刻画,把感情浸入其中,达到境景交融、境我两忘之境地。这样,创设的“境”才充盈、丰厚,那溢出的情自然也就清新、流畅、真挚了。二、抒发真实的“情”情由境生。“情”是鱼,“境”是水。没有鱼的水是一潭死水,没有水的鱼则无…     

写景训练要讲究三个层次

教师在指导学生写景时,常会涉及许多技法方面的指导,如全方位的观察,抓住特征描述,动静结合等。这些固然非常重要,但同时我们还不能忽视写景训练中应注意的层次问题。第一层次:境中之景     

思想政治课教学如何创设意境

意境是客观景物与主观思想感情相融合的产物。是情与景,意与境的统一。如何把意境融入政治课教学中是政治课教学的一大特色之一。在教学巾,意属于主观范畴,可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境是客观范畴,可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融,在课堂教学中,教师与学生的统一也要达到“情景交融”,即教师的教与学生的学融合贯通,提高教与学的质量和效率,做到王夫之所言的“景巾生情,情巾会景,景者情之景,情者景之情也。”那么,思想政治课教师如何在教学中创设意境呢？     

论吕天成《曲品》之“境”

吕天成《曲品》之“境”,由于受传统诗学“意境”理论的影响,仍体现为情与景、意与境的统一。但运用于戏曲领域,充分考虑到戏曲的叙事性质,因此,吕氏之“境”,其涵义又包含了一些新的因素。但不能因此就说吕氏之“境”就是一种成熟的戏曲“境界”理论,这从版本学的角度也可以得以充分的说明。     

政治课课堂教学中的意境创设

在教学中,意（情）属于主观范畴,可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴,可特指学生。在意境中,主观与客观的统一具体表现为情景交融,在课堂教学中．教师与学生的统一也要达到“情景交融”,即教师的教与学生的学融会贯通,提高教与学的质量和效率,做到王夫之所言：“景中生情,情中会景,景者情之景,情者景之情也。”政治课教师如何在教学中创设意境呢？