幼儿教育音乐学科的再认识

文章在作者多年教学实践的基础上与新教育理念的影响下,特别是通过奥尔夫音乐教育的教学实践,就幼儿教育中音乐课的学科特点和幼儿音乐课的教学目的等问题,提出了一些看法。     

对政治经济学对象的再认识

理论界对政治经济学对象的争论由来已久,传统的说法是研究生产关系及其发展规律的科学.斯大林从三个方面把生产关系具体化,不少科教书对政治经济学的研究也谈了不少联系生产力和上层建筑来考察生产关系,但均以生产关系为中心来展开.可以说这是我国社会主义实践上多年来强调生产关系的变动,较频繁地变动生产关系的理论原因.这给生产力的发展带来极为不利的影响.因此对政治经济的对象必须作新的认识.     

对高等教育学对象的再认识

无论什么学科,其诞生的第一前提就是自身独特的对象。而以什么样的方式理解自身的对象,则直接影响学科的理论体系和学科的进程。高等教育学怎样认识自身的对象,同样与自身的理论体系和学科进程密切相关。高等教育学以高等教育为研究对象,在短短的十多年里取得令人瞩目的成就,并从教育学母体中分离出来了。但高等教育学的理论体系和理解自身对象的方式仍有待进一步丰富和完善。我国著名学者潘懋元教授说过:“现时以‘高等教育     

对文学理论研究对象的再认识

重新认识文学理论的研究对象,有利于科学地把握文学理论的学科形态。文学理论是关于“文学”的“理论”,一般说它的研究对象也就是文学。但文学既指作为文本的文学,又指作为现象的文学,找出各种文学因素之间的相互联系和运动规律,才是文学理论所要研究的更为重要的内容。同时,文学理论研究对象的确定,还要取决于文学理论自身的品质或内在规定性的影响。在此基础上,综合考察文学理论研究对象,可以形成三种观点。     

关于经济法调整对象的再认识

经济法的调整对象是因国家对市场经济进行规范、组织、监督、调节、控制、干预等管理行为而产生的经济管理关系,以“经济管理”一词概括政府这只“看得见的手”对市场经济运行的影响,最为科学、全面、系统,依汉语语义也是最适宜的。经济法是调整经济管理关系的法律规范体系。     

对普通教育学研究对象的再认识

怎样界说研究对象对于学科理论建设具有重要的意义。因为,理论总是关于某种对象的理论,不存在无对象的理论,对象是理论的主体和核心,全部的理论分析都是围绕着这个核心而展开的,所有的逻辑论证都是为了说明对象而进行的。只有明确了对象,才能开始科学研究;只有科学地界说了研究对象,也才能建立起严格的科学理论。科学理论的发展程度是和人们对研究对象的认识水平相一致的,人们把研究对象明确到什么程度,也就把科学     

对经济法概念及调整对象的再认识

对经济法概念产生的背景的分析,举例说明随着市场经济的逐步建立,宽泛经济概念调整对象的不合理之处,并提出作者自己所持的关于经济法概念及其调整对象的观点。     

对现代西方哲学研究对象和基本特征的再认识

现代西方哲学不仅是“当代西方发达工业化社会的思想产物和时代表征”,而且也是对现代社会全球发展状况的理论反映。其研究对象经历了从科学与人的“二元对峙”向科学、人、语言、社会、文化“多元交织”状态转化的历史过程。当前,西方哲学在研究对象和基本特征方面正在发生新的深刻变化,要求观察者必须根据客观实际,及时调整研究视角和方法,并在教学工作中作出相应改革与尝试。     

认识对象论

在由认识主体、认识中介和认识对象组成的认识结构系统中,目前认识论研究中对认识对象的探讨显得非常滞后。然而,随着当代社会和科学技术的迅猛发展,纳入实践活动和认识视野中的对象更加繁杂多样、变化多端,亟待从理论层次上予以抽象、分类和透视。马克思主义哲学的实践论提供了解决认识对象论的前提和思路,本文以此为根据分析了认识对象的类型,概述了认识对象的特征和功能,初步勾勒出认识对象论研究的框架结构。     

幼儿教育目的的再思考

幼儿教育的目的是什么？从概念上说是幼儿教育应达到的结果，它规定着幼儿教育的方向。那么，怎样界定这个结果，就决定着一个社会幼儿教育的发展方向。 一名５岁的女孩对与她交谈的阿姨说，她是多么地羡慕大人，多么想快点长大。她感慨的原因很简单“当大人多好，他们想做什么就做什么。当小孩很可怜，什么都得听大人的，不好！”一名不满４岁的男孩儿不愿意去幼儿园，他哭闹不休，在母亲的高压手段下，他被迫去了。一路上不说话，他一直在想，终于想出一句能表达自己感受的话：“我憋得慌！”他之所以“憋得慌”，是因为幼儿园不让小朋友…     

关于幼儿教育创新的一点认识

幼儿教育以及幼儿教育的创新与发展是很重要的课题。目前我国的幼儿教育仍是处于传统、边缘、不成熟、尚待探索的阶段。     

对幼儿教育的几点认识

1善用游戏性策略,激发幼儿主动活动的积极性 在操作活动中加上游戏情节,可以将“就事论事”的摆弄材料,变为趣味的手脑并用的活动,使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中,反复操作而不感枯燥乏味,有利于幼儿保持学习兴趣,提高学习效率。如学习数的形成,需要幼儿反复进行添上1个、去掉1个的练习。设计操作材料为一朵梅花,每个梅花瓣都画有一个小圆点,让幼儿用它玩“开花”游戏：先把每个瓣向花蕊折成合拢样。每一朵梅花,操作时首先看见花蕊的1个小圆点,每打开1个花瓣,就增加一个小圆点,1个圆点添上1个圆点是2个圆点……     

幼儿教育的三点认识误区

"提前开始"、"越早越好"已成为当代中国人对于婴幼儿教育的普遍认识,望子成龙的家长希望通过这种"提前开始"的学习,让自己的孩子在人生竞争的起跑线上占据优势。近闻,某小学学前班每日给幼儿布置的语言家庭作业是抄写30个生字,此做法深受家长欢迎。一些家长在功利性教育意识的支配下陷入了一些认识的误区:     

对幼儿教育的四点认识

随着社会的不断发展和进步,国家对人才培养的要求已经越来越高了。而幼儿教育是教育的基础,我们每一位幼教工作者都应该清醒地认识到,幼儿教育将会对孩子的一生产生潜移默化的影响,甚至决定着孩子的一生。因此,我们办园的宗旨不是为孩子上小学做准备,而是为他的整个人生做准备。     

对政治经济学研究对象的再认识 --兼评西方经济学的研究对象

政治经济学的研究对象不仅仅是研究生产关系本身，还必须在马克思经济学关于生产关系研究基础上加以拓展。只有结合中国社会主义实践，吸取西方经济学的合理成分，政治经济学才能有所发展。我们应该以与时俱进的态度对待政治经济学。     

对职业教育对象群体的再认识——人力资源开发的视角

职业教育在当今中国宏观人力资源开发中扮演着重要角色,搞好职业教育首先应对职业教育对象群体有个全面的认识。人力资源数量上的日益短缺使得对职业教育对象群体进行更高质量的开发成为必要;人力资源素质上的巨大变化使得个性化开发成为必要;微观层面上的组织人力资源需求变化使得强化综合素质和核心能力培养成为必要;宏观层面经济社会稳定可持续发展的需要使得强化社会角色意识培养成为必要。     

思想政治教育对象的再认识——以科学发展观为视角

思想政治教育的对象是人,所以对人的模式的阐释和理解,对于思想政治教育的理念、理论及其它命题的提出都具有根本的作用.思想政治教育内客,教育手段方法创新等也是建立在对思想政治教育对象深刻认识的基础上.科学发展观的基本要求是"全面、协调、可持续"的发展,本文拟从这一角度重新审视思想政治教育的对象.     

作为认识对象的教育

面对认识现象意义上的教育,认识主体会在教育的实存与对象性问题上产生疑问,从而在教育自身和作为教育现象之显像之间发生摇摆。从存在论角度分析,教育的实存发生在认识主体的思想世界中,它是落入思想世界并栖居其中的东西——它在思想中建构自己的实体,而不仅仅是被认识的对象。教育的实存与教育的对象性有着明确的区分。教育的实存只有朝向思想时,它才成立;如果把它看作经验对象,则实存不成立。对象性的教育具有经验的现实性,它们是个别的、零散的材料;而教育的实存超越现实性,成为教育的普遍性。在认识论的规定上,教育与认识主体之间构成“我—我的”合一的镜像关系——“我”在教育世界中,“属我”的教育世界通过“我”来建构,教育成了从“我”自身出发而形成的意识。这种意识超越感性认知层面,推动教育认识摆脱“我—它”关系的主客体认识局限,真正承认教育寓于现实世界和现实生活之中。产生自认识基础之上的教育言说需要借助想象的统合能力,将在场的与不在场的教育发生统整为一个整体。通过理性想象,教育认识才能摆脱干瘪的教条和没有审美诗意的现实白描,通达最为真实、鲜活、具体的教育生活;同时超越在场的教育,进入到不在场的教育的不可穷尽性之中,拓展形而上的教育世界。     

幼儿教育学的研究对象、任务和方法

一、幼儿教育学的研究对象幼儿教育学是教育学的一个组成部分,是专门研究三至六岁幼儿教育现象及其规律的科学。对儿童的教育是从出生后就开始的,三岁前儿童的教育为先学前期教育。近年来也有些国家把六岁前的教育统称为学前教育。幼儿教育学所研究的对象主要是幼儿园教育,也包括家庭教育。幼儿园教育是由专门保教人员向幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育。幼儿园教育和家庭教育在具体内容方法上虽有某些区别,但在教育目的、任务和原则上是完全一致的。因此幼儿教育学对家庭教育同样具有指导作用。此外还有学校教育、社会教育。就学校教育来说,包括幼儿教育、中小学教育、中学教育、高等教育、职业教育等。幼儿教育是整     

幼儿教育小学化的认识与思考

幼儿教育小学化是部分地区教育的一种倾向,它在一定程度上会挫伤幼儿学习的自尊心、自信心和降低其学习兴趣,压抑幼儿的天性,影响幼儿的创造力和想象力,降低幼儿的幸福感。因此,幼儿教育工作者应树立正确的幼儿教育观念,尊重幼儿教育的规律,开展启发式、游戏式教育;树立科学的办园理念,建立家校教育共同体,加强教育监督和引导。