综合实践活动教师素养构成浅论

综合实践活动教师的素养除了包括一般教师所必须拥有的政治思想素养、道德素养、文化素养、能力素养外，还必须具备综合实践活动课程苯身所要求的素养，主要包括：知识素养、理论素养、能力素养和情意素养，其中，知识素养、理论素养和能力素养是外显的，是综合实践活动教师素养的基础，情意素养则是内在的品质，四者相辅相成，共同构成综合实践活动教师个体的整体素养。     

工匠精神视域下高职院校学生综合素养培养路径研究

工匠精神在高职院校学生综合素养培养中发挥着重要的作用,主要体现为工匠精神可以丰富综合素养培养的现实价值、强化综合素养培养的技能定位、明确综合素养培养的多元追求。通过对高职学生综合素养现状调查了解到学生对综合素养影响个人发展指标的认可度统一,学生、教师、企业对综合素养重要指标看法不统一,教师、企业对学生综合素养相关指标的评定也不统一。据此,发挥工匠精神在学生综合素养培养中的重要作用,应该立足于学生自身的发展,协调教师、企业与学生的关系,发挥企业在人才培养中的作用,从课程教学、专业发展、师生实践、文化建设、产教融合等方面入手,提升人才培养质量,实现育人目标。     

开展种植实践活动,培养学生综合素养

当前,校园种植活动的科学有序开展有助于优化学生劳动素养、劳动意识、探究能力,切实增强其综合素养。为推动学生的健康成长,教师应深刻认识校园种植实践活动的优势,科学布置实践活动策略,尽可能强化劳动综合素养。本文将简要分析种植实践活动与综合素养培养,研究综合素养的培养现状,重点探究开展种植实践活动的有效策略,以期强化综合素养和培养效果,提高学生的劳动品质,综合素质。     

借助跨学科学习任务群 夯实学生综合素养

核心素养具有整体性、发展性、融合性等特征。通过地方研学旅行构建起的小学语文跨学科学习任务群,教师可以切实夯实学生的综合素养：“理实融通”,在融合中夯实综合素养;“跨界统整”,在整合中夯实综合素养;“任务驱动”,在实践中夯实综合素养。     

新课标下音乐教师综合素养的形成与发展

《音乐课程标准》中的"素养"是指人的修养或涵养,是指理论、知识、艺术、思想等方面的一定的水平。音乐教师的"素养"是一个综合的素养,多元的素养。要形成和发展音乐教师的综合素养,要选好以下关注点:爱岗敬业的师德素养;吹唱弹拉的技能素养;雅俗共赏的审美素养;推陈出新的创新素养。然后要加强学习与实践,注意积累,这是形成和发展音乐教师综合素养的关键和保证。     

注重学科融通 提升综合素养

<正>"政治教师的综合素养"是就作为政治教师从事政治课教学所应具有的素养而言的,有广义与狭义之分。广义的综合素养指政治教师所具备的人文素养和科学素养,包括教育知识、学科知识、通识性知识、专业能力及人文精神。狭义的综合素养指政治教师在熟悉本学科知识的基础上,要兼顾掌握历史、地理学科知识,以提高政治课教学的有效性。本文所涉及的综合素养是狭义的。一、思想政治教师综合素养的缺失缘由目前高中政治教师,大学所学以专业课程为主,     

学生综合评价研究新趋向:从综合素质、核心素养到综合素养北大核心CSSCI

学生综合评价已成为基础教育评价改革的突破口和切入点。针对现有学生综合评价的理论概念问题,该文提出了综合素养这一新概念,以期助力变革和赋能学生综合评价。首先,在总结梳理学生综合评价发展脉络的基础上,基于学生综合评价概念中的内涵模糊性和内容维度分立性分析,提出综合素养概念,其是指学生在受教育过程中形成的跨越学科的价值观、必备品格和关键能力的个性化有机融合,也是综合素质和核心素养的有机结合。其次,基于综合素养的内涵分析,厘清了包含知识基础层、关键能力层、必备品格层和深化价值观层的综合素养构成框架,并在此基础上构建了包含自主发展、社会参与和文化基础的综合素养理论模型,可为综合素养评价工具开发提供理论依据。     

学生语文综合素养的培养初探

语文课程旨在全面提高学生的素养，而语文素养是知识与能力、情感与态度，过程与方法的整合，良好的语文素养不仅表现为有较强的阅读、写作和口语交际能力，而且表现为有较强的文化素养——人文素养和科学素养，这种新提法突出了语文课程目标的整体性和综合性，强调语文素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的综合素养。因此，小学语文课堂教学必须从培养学生的语文综合素养着眼，全面提高学生各方面素养。     

语文综合实践教学策略探索

实施素质教育以来我国教师不断革新教学策略,以图能够更好地培养学生的综合素养。尤其是语文学科综合素养的培养,对学生今后的生活、学习有着至关重要的作用。因此作为语文教师,既要传授学生文化知识又要对其综合素养进行培养。而语文综合实践板块便能够有效提高学生的语文学习效率及综合素养。因此,语文教师应深入挖掘、利用综合实践板块展开教学,如此才能够有效提升学生的语文综合素养与自身的教学水平。     

论高职语文对学生综合文化素质培养的作用与途径

高职学生应该具备人文素养、文化素养、职业素养等综合文化素质。语文对培养高职学生综合文化素质具有重要的作用。在语文教学中,经典阅读、选修课、系列讲座等方式均是提高学生综合文化素质的有效途径。     

加强高中语文教学培养学生综合素养

语文教学既要传授学生语文知识,又肩负着培养学生综合素养的重任.要想提升学生的综合素养,教师必须优化高中语文教学,促进学生全面发展.高中语文教师可以从树立大语文观念、探索语文背景知识、培养学生的想象能力、强化学生的思想道德素养、提高学生的人文素养等方面入手,培养学生的综合素养.     

转型与突破:核心素养导向下体育师范生培养研究

体育师范核心素养主要包括体育学科素养、教育教学素养和教师情感素养三个方面,其中体育学科素养是基础,教育教学素养是重点,教师情感素养是核心。核心素养视域下体育师范生培养面临目标偏离、课程设置脱离教学实践、师范生综合素养离核心素养有差距和高校体育教师对核心素养认识不足等困境,需要从转变观念、优化课程设置、培养综合素质等方面加以改进。     

小学数学综合实践活动中培养学生数学素养的研究

小学数学综合实践活动以及生活性、思考性、实践性等特点对学生数学素养的提升起到重要的作用,对如何在小学数学综合实践活动中培养学生数学素养这一问题进行探究。首先概述了小学综合实践活动及学生数学素养的内涵;其次依据教材内容设计了综合实践活动方案;最后对如何利用综合实践活动提升小学生数学素养进行思考。     

提高学生语文素养之我见

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。《新课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养。语文素养直接影响学生的思维深度与广度。语文素养不仅表现为较强的阅读能力、作文能力、口语交际能力,而且表现为较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。     

运用可视化思维工具培养地理综合思维素养

高中地理核心素养是将学生发展核心素养与地理学科课程融合而构建的学科核心素养体系,主要包括:人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养如何落实和实现,从可视化思维工具应用与地理学科教学结合的角度探讨地理综合思维素养的培养路径,从要素的综合分析、地方的综合分析以及时空的综合分析三个层面展开研究。     

地理复习备考中要素综合思维能力的培养探究——以自然地理为例

地理综合思维素养包括要素综合、时空综合与地方综合三个维度,要素综合是提升学生综合思维素养的关键。从综合思维素养的内涵与高考对综合思维能力的要求出发,针对高三学生在自然地理复习备考过程中要素综合方面存在的问题,结合教学实际,提出加强学生要素综合思维能力培养的基本路径,以期引导学生关注自然地理要素综合,形成基本的分析方法和思维模式,促进地理综合思维素养的养成。     

综合素质评价背景下教师评价素养的缺失、探因与提升

教师是综合素质评价的重要实施主体之一,教师的评价素养直接影响了综合素质评价的实施与成效。当前教师综合素质评价素养普遍存在缺失与不足,主要表现在评价理念存在偏差、评价知识短板明显、评价能力多有不足等,原因在于教师自身缺乏对综合素质评价素养的内在需求,学校层面忽视专业的教师评价队伍建设,区域层面缺少教师综合素质评价素养提升相关体制机制,传统教师教育忽视师范生专业评价素养的培养。为有效提升教师综合素质评价素养,应以知识聚焦,引领职前教师评价素养课程与教学改革;以理念导向,完善职后教师专业评价素养的培训;以实践推进,唤醒教师综合素质评价角色意识;以合作联盟,助推区域教师专业评价素养提升制度的形成。     

小学语文教学如何提升学生的核心素养

语文的核心素养包含很多,是以语文为核心的包含了语文的积累、知识能力、语文的学习方法以及一些人文素养或是其他的能力,是一种综合的素养。综合素养的培养也就要求提升学生的全身心的发展,包括学生的思考、阅读、写作等综合能力,因此,语文素养的提升对于一个学生而言十分重要。     

提高学生语文素养之我见

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。《新课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养。语文素养直接影响学生的思维深度与广度。语文素养不仅表现为较强的阅读能力、作文能力、口语交际能力,而且表现为较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。     

浅谈教师信息素养

信息素养是一种涵盖面较广,以获取、评估、利用信息为特征,以信息技术的综合运用为表现形式的综合素养。综合国内外学者的研究,就中小学而言,教师的信息素养应该包括以下三个层面的内容。